Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
experiencias de su incorporación en el aula de música. Higgins (1992) presenta una revisión muy
completa de toda la tecnología musical utilizada y las diversas obras de referencia a tener en cuenta
en el primer Handbook 255 de 1992. A esta lectura hay que añadir el capítulo sobre ‘Tecnología
basada en el ordenador y enseñanza-aprendizaje musical’ de Webster (2002) en el siguiente
Handbook 256 que incorpora los cambios acaecidos en el hardware, software y la generalización de
internet. Si ya han pasado más de cuarenta años desde esas primeras prácticas ¿por qué entonces
seguimos insistiendo en llamarlas las ‘Nuevas Tecnologías’ aplicadas a la educación? En el ámbito
hispano Giráldez (2005, p.20) nos menciona algunas publicaciones que dan prueba de la
incorporación de las aplicaciones multimedia y de internet en el aula. Ya en el año 1997 en el II
Congreso de Innovación Educativa, Gewerc (1997, p.125) menciona el proyecto RTEE (Red
Telemática Europea para la Educación) y el Intercambio Musical entre Escuelas Europeas cuyo
objetivo es “el de facilitar la realización de experiencias cooperativas entre centros educativos de la
Comunidad Europea, centradas en el uso de las herramientas informáticas en la educación
musical”. Una de las líneas de trabajo del RTEE son los Recursos Informáticos para la Educación
Musical. Fruto de este proyecto, por ejemplo, es el material para la ESO ‘Hacemos música con el
ordenador’ de M.A.Flores y C.Fuertes 257 .
El aprendizaje mediante el empleo de la tecnología permite que los alumnos puedan
desplazarse libremente y a su ritmo por las zonas de desarrollo próximo asistidos por un CD-Rom,
una aplicación específica de ordenador o internet (ayudados o no, a su vez, por el profesor o un
compañero) mientras que los profesores pueden servirse del software musical para componer,
interpretar o escuchar (Webster, 2008, p.381). Señala Frega (1996, p.8) que
“Ya sea como productores de sonido, o como guía en las tareas exploratorias y autónomas de los
alumnos, o como posibilidad riquísima de ejemplificaciones directas en lo visual y en lo auditivo, los
ordenadores y sus múltiples periféricos brindan recursos de amplitud tal que los hacen casi
imprescindibles en las tareas contemporáneas de educación por el arte. En nuestro caso, de las
enseñanzas musicales. Y esto en cuanto a la educación general como a la formación de profesionales.”
Una década después Frega (2007, p.84) menciona tres aspectos en los que puede incidir la
utilización de las TIC en la educación artística. El primero es tener a nuestro alcance una mayor
cantidad de información disponible; el segundo es potenciar el aprendizaje de los procesos
implicados en la enseñanza artística; y, el último, facilitar la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por su parte, Díaz Lara (2008, p.24-25) sintetiza en tres las aportaciones
fundamentales de la incorporación de las TIC en la enseñanza musical. Éstas son que: “-Favorecen
255
Colwell, R. (ed.). Handbook of Research on Music Teaching and Learning. New York: Schirmer Books, 1992.
256
Colwell, R. y Richardson, C. (eds.). The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning. New York:
Oxford University Press, 2002.
257
Para obtener más información sobre este material, dirigirse a ˂http://www.xtec.es/rtee/esp/fem/index.htm˃.
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