Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
personalizarla” 262 mientras que los programas cerrados no permiten “alterar la información o
intervenir en la generación de actividades (modificar, añadir, borrar datos)” 263 . Dentro de este
segundo grupo incluye los tutoriales (programas de teoría musical), los programas de entrenamiento
y las aplicaciones multimedia (CD-Rom).
Referido al multimedia interactivo, existen en el mercado CD-ROM 264 y DVDs 265 tanto para uso
escolar como para el esparcimiento y para el llamado ‘edutainment’ 266 . De este último tipo, existen
en lengua inglesa numerosos productos destinados, sobre todo, a los más pequeños.
Generalmente narran una historia y permiten al niño descubrir y/o explorar conceptos a través de
actividades o juegos. A diferencia de éstos, los CD-ROMs y DVDs educativos para adultos o niños
mayores no suelen presentar esa atmósfera alegre y juguetona de los creados para el ‘edutainment’
aunque sí permiten muchos de sus beneficios y opciones (Chosky et al., 2001, p.30). En España
encontramos, por ejemplo, los materiales, programas y aplicaciones multimedia que ofrece el
Ministerio de Educación y Ciencia (Martínez, 1996, p.33; Díaz Lara, 1996, p.112); el Programa de
Informática Educativa de la Generalitat de Cataluña (Fuertes Royo, 1996, p.21); o los CD-Roms de
Microsoft sobre instrumentos musicales o compositores (Martínez, 1996, p.43).
En cuanto al software de notación musical los programas permiten crear, editar e imprimir
partituras musicales así como escuchar la música escrita. Pueden ser de gran ayuda al maestro de
música porque le permite crear manuscritos de tipo profesional de adaptaciones de música
existente y/o la suya propia u otro material musical a utilizar en el aula. Y así como las ventajas son
obvias para el maestro, hay posiciones encontradas respecto a los programas de notación para los
niños. Por un lado, están los detractores que afirman que primero los niños deben aprender a
escribir música sin la ayuda de un ordenador; y por el otro, están los defensores que argumentan
que las investigaciones sobre el tiempo académico de aprendizaje 267 indican que cuanto más
tiempo el alumno invierta en escribir con éxito mejor hará esa tarea y por tanto estos programas
estimulan este logro. También se tiene en cuenta que para escribir correctamente el niño debe
comprender el lenguaje musical aunque el programa realice por sí solo algunas tareas, por ejemplo,
la selección de la dirección de las plicas (Chosky et al., 2001, p.31-32). Los programas de este tipo
más conocidos (editores de partituras) son el ‘Encore’ y el ‘Finale’ aunque existen en el mercado
otros programas diseñados para ser utilizados en ámbitos escolares como puede ser el programa
editor ‘Music’ 268 o el programa ‘Sibelius’. Para Armenteros (1998) con el Encore “cualquier músico
262 Fuertes (consultado en ˂http://www.xtec.es/rtee/esp/tutorial/prog.htm˃).
263 Fuertes (consultado en ˂http://www.xtec.es/rtee/esp/tutorial/prog.htm˃).
264 Compact Disc-Read Only Memory.
265 Digital Versatile Disc or Digital Video Disc.
266 Un híbrido de los anteriores (véase Chosky et al, 2001, p.29).
267 Traducción de “academic learning time”.
268 Véase Díaz Lara, 1996, p.110.
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