Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Capítulo 2 - Los medios en la práctica educativa de la música en la escuela
Todos deberíamos reflexionar sobre estos puntos e intentar responderlos sinceramente.
Consideramos de gran interés los planteamientos que realiza Aharonián (1997; 2004; 2005)
referidos a la identidad cultural, al conocimiento de nuestros puntos de referencia (dónde miramos,
a quiénes citamos, cuál es la visión que adoptamos como propia, quiénes son nuestros puntos de
referencia para nuestro pensamiento) aunque no compartimos la radicalidad de algunas de sus
posturas.
Nettl (1997, p.37) propone a los educadores musicales adoptar el enfoque de los
etnomusicólogos, un enfoque que tiene “como credo la creencia de que fundamentalmente todas
las músicas son buenas, y que no deberíamos compararlas en términos de cuánto nos gustan sino
de cuál es el mensaje que aportan de su sociedad”. También arroja luz sobre algunos problemas
reales con los que se enfrentan los maestros de música. Éstos están relacionados con la difícil
tarea de adquirir una competencia aceptable en las diferentes músicas que puede lograrse a través
de cursos o talleres; de la superficialidad con la que se abordarían estas músicas en el aula a lo que
responde que se trata de “enseñar algo acerca de ellas de modo que los estudiantes sepan que
existen y que son dignas de atención y respeto” (Nettl, 1997, p.40); de la postura equivocada de
argumentar que gusta o no a los alumnos cuando en realidad se trata de comprender la música
contextualizada; de tener en cuenta de que lo que pensamos es la música ‘normal’ del mundo es en
realidad sólo música de occidente; y, por último, de que la música “permite un acercamiento más
profundo hacia el corazón de la cultura” (Nettl, 1997, p.41). Respecto al primero de los problemas
planteados (adquisición de una competencia aceptable en las diferentes músicas), Swanwick (1991)
en el año 1988 ya aborda este tema afirmando que “No se puede pedir a los profesores que sean
expertos en todas las músicas del mundo, pero deben ser sensibles a muchas y expertos al menos
en una de ellas” 243 .
En el año 1997, en España, Giráldez (1997) ya señalaba que “...aún estamos lejos de una
generalización de la aplicación de los principios de una educación musical multicultural, al menos, si
por ésta entendemos algo más que enseñar unas pocas canciones de dudosa autenticidad...”.
Esta autora también señala que “Estados Unidos, Gran Bretaña y determinados países africanos,
entre otros, han producido, desde los años 70, una importante cantidad de trabajos de investigación
y de materiales didácticos relacionados con el tema que nos ocupa” 244 . Podemos mencionar un
ejemplo cercano de este tipo de trabajo. Una vez más se trata de la genial aportación de Violeta
Hemsy de Gainza. Como ella misma ha expresado 245 en los inicios de su carrera trabajó con
materiales europeos casi exclusivamente. En la década de los sesenta elabora un cancionero con
243
Swanwick, 1991, p. 130.
244
Giráldez, Noviembre 1997 (Consultado el 13 de octubre de 2006 en ˂http://www.sibetrans.com/trans
/transiberia/giraldez.htm˃).
245
Curso de formación continua ‘A música na escola de hoxe’ realizado en Santiago de Compostela del 7 al 9 de Junio de
2006.
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