Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
un ingrediente esencial en el desarrollo de la musicalidad. Las circunstancias de aprendizaje de estos
tipos de agrupaciones proporcionan las partes esenciales de la estructura y significado del conocimiento
que queremos que comprendan los alumnos.” 195 (Elliott, 1995, p.286)
En España, Álvares Campos (1997) realiza en su Tesis Doctoral ‘La percepción musical en
escolares: relaciones con la psicología cognitivo-evolutiva y la pedagogía musical’ un cuadro
comparativo de las diferentes metodologías del siglo XX. Entre los parámetros que compara incluye
un apartado para ‘material musical’:
WILLEMS
KODÁLY
DALCROZE
ORFF
106
MATERIAL MUSICAL
-Canciones folclóricas y canciones compuestas por él mismo.
-Instrumentos de percusión y otros instrumentos inventados por él
para el entrenamiento auditivo.
-Canciones folclóricas y canciones compuestas por él mismo.
-Obras maestras
-Instrumentos: sobre todo, la voz humana.
-Canciones improvisadas al piano para ejercicios rítmicos.
-Instrumental Orff.
-Canciones y textos folclóricos.
de “La percepción musical en escolares:
relaciones con la psicología cognitivo-evolutiva y la pedagogía musical”
de Alvares Campos (1997, p.153-4) 196
Cuadro Nº 2.2: Materiales musicales según Alvares Campos
También en ese año pero esta vez en Argentina, la Dra. Ana Lucía Frega (1997) analiza los
métodos de educación musical en su Tesis Doctoral ‘Metodología comparada de la Educación
Musical’ mediante un modelo parametral cuyo Parámetro IV se centra en los materiales musicales
de cada autor estudiado y en el que se pueden apreciar “específicamente las características del
material musical compuesto y/o utilizado por el creador del método” (Frega, 1997, p.43). Señala
esta autora que el conocimiento de los materiales, entre otros, utilizados por los diferentes métodos
“permitirán la comprensión, y la consiguiente aplicación correcta, de aquellas sugerencias didácticas
que mejor se adapten a la situación áulica propia y a la personalidad del docente” (Frega, 1997,
195 Traducción que hemos realizado del inglés: “A musical practicum is a social collective; it is a deliberately created
community of aspiring music makers. (...) Organized and carried out as a practicum, the main musical enterprise of the
school music class (for example, the class chorus, the class percussion ensemble, the class wind ensemble) is an essential
ingredient in developing musicianship. The learning circumstances of these kinds of groupings provide essential parts of the
structure and meaning of the knowledge we want students to grasp”.
196 Hemos cambiado el formato por razones de espacio.