Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

4. Conclusiones
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Capítulo 4 - Conclusiones
La intención básica de la investigación que hemos llevado a cabo comprende el análisis de la
presencia de los medios en la escuela para su uso en la clase de música, el conocimiento de los
usos que realizan los maestros de música de esos medios y su percepción de la formación recibida
para trabajar con ellos. Este estudio es motivado no sólo por la obligación de adquirir una formación
superior que nos dote de una capacidad investigadora sino también por los años de ejercicio
profesional en el campo de la formación de futuros maestros de educación primaria y especialistas
de música y la necesidad de conocer más profundamente la práctica docente que se realiza en la
enseñanza general básica, sus necesidades y problemáticas para acercar esas realidades siempre
complejas a la propia formación que estamos impartiendo. Así tendremos un camino abierto
fundamentado sólidamente para su actualización, mejora y optimización.
Como hemos expuesto en el primer capítulo, la principal línea temática en la investigación
musical en España entre los años 1990 y 2002 reflejada en el número de tesis doctorales leídas en
el ámbito musical 658 , es la de Historia de la Música y de los Compositores con 89 tesis leídas
seguida por la Pedagogía Musical con 24, la Etnomusicología con 16 y la Estética y Filosofía de la
Música con 12 tesis leídas. En el campo de la pedagogía musical las áreas de estudio son diversas
e incluyen temas relacionados con el currículum, la formación, la enseñanza instrumental, la
educación auditiva, la psicología de la música, los modelos de aprendizaje, el folklore en la
educación y la educación musical en los diferentes niveles educativos. El centro de interés de las
investigaciones incluidas en las dos publicaciones más importantes de educación musical en
España (Música y Educación; y, Eufonía. Didáctica de la Música) se encuentra en la inclusión de la
música pop, étnica y folklórica en el currículum en contraposición a materiales educativos
tradicionales; la inclusión de la danza, el canto y la ejecución en la educación secundaria en
contraposición a la enseñanza tradicional de la historia de la música; el desarrollo de la creatividad
a través de la improvisación y composición; la formación de los maestros de música y su
preparación musical previa y la preparación pedagógica de los profesores de música en
secundaria 659 . Como podemos comprobar, hasta ese momento, la investigación pedagógica es
escasa y contribuye a crear nuevos caminos a recorrer.
Los músicos se han divido históricamente entre los que ‘hacen’ y los que ‘piensan’, y así han
sido considerados por numerosos tratadistas. Como consecuencia de esta división, en la formación
tradicional del músico de conservatorio no han sido tenidas en cuenta las habilidades
investigadoras. Esta situación comienza a cambiar a partir de los nuevos planes de estudio
implantados a raíz del proceso de Bolonia. En España se ha producido un retraso histórico en
658 Gillanders y Martínez Casillas, 2005, p.89.
659 Rusinek, 2007, p.174.