Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Capítulo 1 - La música en la educación primaria
Las dudas suscitadas tras este hecho son muchas: ¿es suficiente con este especialista de música para
satisfacer las necesidades del Área Artística?, ¿no es preciso en la escuela primaria la presencia de un
especialista de artística?”
En tal sentido, la creación de una mención en Lenguajes Artísticos en Infantil, parecería responder
a la confusión con la que se ha vivido durante estos últimos 20 años, pero seguiría sin resolverse “la
falta de coherencia entre los contenidos artísticos de la enseñanza obligatoria y los de la formación
del profesorado” 40 referidos a la educación primaria. En segundo lugar, se plantea el interrogante de
si realmente se trabaja la música y la plástica de forma conjunta en la práctica. Respecto de esta
cuestión, en el informe sobre la situación actual de la educación artística en los diferentes países
europeos realizado por la Agencia Ejecutiva de Educación, Audiovisual & Cultura (EACEA) se afirma
que, aunque en la legislación vigente de los diferentes países las disciplinas estén integradas en un
área, “esto no significa que necesariamente se enseñen juntas o que siguen temas comunes” 41 .
En su investigación sobre la educación artística en la formación de los maestros en la Universidad
Pública de Navarra, Ortiz Castro (2004, p.4) señala “la inexistencia de una realidad global e
interdisciplinar en las asignaturas artístico-musicales que se encuentran en los currículos de las
diversas especialidades que ofrece la UPNA” apuntando más adelante que “La asignatura de
Educación artística se presenta divida en dos partes: música y plástica (...) Al ámbito musical se le
otorga única y exclusivamente la mitad del tiempo correspondiente a la materia de Educación
artística” 42 . Podemos transferir esta situación a nuestra propia realidad como docentes en la
diplomatura de maestros durante los últimos diez años. En la práctica, cada disciplina tiene asignada
dos horas semanales en el horario de los alumnos, encargándose de la docencia de cada parte, un
profesor especialista. Por tanto, si el modelo en la formación del profesorado es éste, ¿no será el
mismo el que tenga lugar en los centros escolares? En el caso de la música en la escuela primaria,
ésta es impartida por un maestro especialista o habilitado que raramente se encarga de la plástica.
En el estudio comparativo europeo mencionado anteriormente, se señala que “En España, mientras
que la norma es tener maestros generalistas enseñando las artes (drama, artes visuales y danza), la
música está a cargo de maestros especialistas de música” 43 . Varios autores (Franco Vázquez, 2003;
Gutiérrez Pérez, 2008; Maeso Rubio, 2008) recogen este tratamiento diferenciado entre la música y la
plástica.
Es decir, nos encontramos ante dos formas de entender la educación artística. La primera,
contemplada en la legislación vigente, fomenta la integración de la música con la plástica mientras
40
Gutiérrez Pérez, 2008, p.30.
41
Traducción que hemos realizado del inglés “it does not mean that they are necessarily taught together or that they follow
common themes” (Comisión europea, 2009, p.24).
42
Ortiz Castro, 2004, p.6.
43
Traducción que hemos realizado del inglés “In Spain, while the rule is to have generalist teachers teaching the arts (drama,
visual arts and dance), music is taught by specialist music teachers” (Comisión europea, 2009, p,65).