Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
3.6.2. Presencia de medios en la clase de música en los centros de educación primaria en
Galicia
Dedicamos este apartado a los medios disponibles para los maestros de música y la relación con
sus necesidades (Dimensión Nº 1).
Con respecto a la dotación general de medios audiovisuales, equipos informáticos y otras
tecnologías de los centros el 68,1% de los maestros que han participado en este estudio afirma que
existe un volumen adecuado de medios en los centros para realizar su trabajo. Es decir, que en un
porcentaje importante los centros cuentan con una dotación general suficiente que permite a los
maestros de música desarrollar adecuadamente su trabajo. En el segundo capítulo, hemos
estudiado la variedad de medios y materiales que existen a disposición del maestro de música para
mejorar la comprensión y las habilidades musicales de sus alumnos. Estos medios y materiales
facilitan la interiorización de los diferentes elementos de la música, el aprendizaje del lenguaje
musical y la práctica musical. Por tanto, podemos considerar este dato satisfactorio. Recalcamos
el papel que juegan los medios audiovisuales en el objetivo de acercar experiencias musicales de
origen diverso. Por otra parte, a través de los medios informáticos y tecnológicos se pueden
favorecer las conexiones con otros campos del aprendizaje a la vez que éstos actúan como factor
motivador y permiten disponer de múltiples recursos, tanto para el alumno como para el maestro,
sin olvidar que impregnan el proceso de enseñanza-aprendizaje de un carácter innovador.
De los materiales tradicionales del aula de música podemos destacar la presencia casi total de
CDs o cassettes, DVDs o películas de vídeo, CD-Roms, DVDs interactivo y medios impresos. En
cambio, los programas de aprendizaje asistidos por ordenador, el software de notación musical o
elementos MIDI sólo están presentes en algo menos de la mitad de los casos al igual que la
utilización de secuenciadores y software de acompañamiento.
De los datos obtenidos se desprende que la propiedad del material en soporte audiovisual es, en
su mayoría, del centro y de los maestros. Se infiere, por tanto, que una buena proporción del
profesorado invierte en la adquisición de materiales para dar clase. Por otra parte, a diferencia de lo
que sucede con los materiales en soporte audiovisual, la propiedad del software informático es
mayoritariamente del centro. Como hemos visto anteriormente en el segundo capítulo, los
materiales auditivos pueden ser adquiridos por los propios maestros por su bajo coste. Los CDs son
altamente compatibles con los medios disponibles en el aula (equipo de música u ordenador).
Referido a la existencia de aulas específicas y dificultades en su uso, cerca del 90% de los
centros cuenta con un aula de música. A pesar de que casi el 75% de los maestros no tiene
dificultades para utilizarla, existen ciertos inconvenientes que dificultan la práctica musical y son
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