Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
vínculo entre la percepción de sí mismos y la significación de la materia, aumentando así su
competencia”.
Aharonián (2004, p.17) al tratar el problema de los productos culturales reflexiona sobre el papel
del maestro:
“¿Qué papel le cabe al educador en este aspecto? ¿Rechazar de plano lo que el mercado ofrece y
trata de imponer? No. Eso debe conocerlo. Porque sí, porque es parte (cuantitativamente importante) del
mundo real en el que está inmerso. Y porque en ese mundo real están prisioneros sus educandos. Para
establecer un diálogo formativo con los alumnos es conveniente conocer los hechos culturales que los
rodean y los martillan. Es conveniente para poder establecer puntos de contacto, y también para
aprovechar las vivencias ya existentes con la mira puesta en un refinamiento de las sensibilidades. O en
el mero despertar de ellas.”
Hace más de una década atrás que Arconada (1997), en esta misma línea, nos decía “las
pautas educativas de influencia social generadas por la televisión, en cuando educación escolar
paralela o Educación no formal, hacen que la Escuela no pueda despreciar la reflexión sobre los
elementos que se utilizan en el ámbito del ocio...” 289 .
Para nosotros resulta fundamental el establecimiento de estos puntos de contacto. Ignorar ese
‘mundo real’ en el que viven los educandos denota un cierto desprecio hacia sus vivencias. Pero la
dificultad radica en la flexibilidad de la que debe hacer gala el maestro para recibir y seleccionar los
materiales que le aportan sus alumnos y ponerlos en juego en la práctica educativa.
Esto no quiere decir que el docente no deba aportar aquello que los alumnos no reciben
normalmente o no conozcan. Una educación musical bien conducida debe establecer puentes
entre diferentes manifestaciones y personas abriendo vías de comunicación con fenómenos
ignorados o desconocidos. En el polo opuesto de esta postura está la concepción de que el
maestro provee al alumno de forma jerárquica de aquello que no conoce. Pero para lograr la
adhesión del alumno debe haber comunicación con éste y una valorización de su realidad. Por
otra parte, tampoco debemos olvidarnos del compromiso del profesor al impartir sus clases. En
palabras de Fried (1995, p.1) 290
“...solo cuando los profesores traen su pasión acerca de enseñar y acerca de la vida a su trabajo diario
podrán disipar la bruma de conformidad pasiva o desinterés activo que rodea a muchos alumnos” 291
289 Arconada Melero, 1997, p. 60.
290 Traducido por Saranson (2002, p.76) “...los docentes sólo pueden disipar las tinieblas del acatamiento pasivo o el
desinterés activo que envuelven a muchos alumnos cuando llevan a su trabajo cotidiano la pasión que sienten por el
aprendizaje y la vida...”.
291 Traducción que hemos realizado del inglés: “...only when teachers bring their passions about learning and about life into
their daily work can they dispel the fog of passive compliance or active disinterest that surrounds so many students”.
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