Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
La primera etapa (1839-1914) se caracteriza por la ausencia de una educación musical formal en
la escuela, salvo por el canto de canciones populares, religiosas, patrióticas y de labores que
enseñara el maestro (Cateura Mateu, 1992, p.464). En esta misma línea apunta Romero Carmona
(2005, p.46) que
“los maestros se limitaban, sobre todo, a la entonación de canciones patrióticas o canciones escolares,
con una finalidad de higiene, trabajo, religioso, orden, fiesta, etc. Es a partir de los años veinte cuando se
observa un avance en la consideración de la Música en la escuela...”
Este hecho se corresponde con lo que sucede en la formación musical de los maestros superiores
ya que la asignatura de música no es obligatoria hasta el Plan de 1908 (Cateura Mateu, 1992, p.453).
La Ley de Instrucción Pública de 1857, conocida como Ley Moyano, que “constituye la consolidación
legal del sistema educativo liberal español (...) elaborado con la clara finalidad de estabilizar
legalmente la enseñanza, que (...) había sido regulada anteriormente por decretos o normas de
inferior rango normativo” 8 no hace mención a la música en sus Art. 68, 69, 70 y 71, artículos que
establecen los requisitos necesarios para ejercer como maestro de primera enseñanza elemental y
superior, profesor de escuela normal y maestra de primera enseñanza respectivamente. Si bien es
cierto que a partir de la Reforma Gamazo de 1898 se incluye la Música y el Canto en la formación de
los maestros (Romero Carmona, 2005, p.45) y posteriormente en el año 1901 se publica el Real
Decreto de 26 de octubre de 1901 que también contempla la materia de Canto en su artículo tercero 9
“es bastante improbable que llegara nunca a ponerse en práctica en su totalidad, de manera que
ningún docente había cursado jamás estas materias del plan de 1901...” 10 . Pozo Andrés (2000,
p.146) observa que fueron los propios maestros que buscaron formarse en aquellas materias en las
que no se encontraban capacitados:
“De todas las materias del plan de 1901, tres parecieron verdaderamente innovadoras e imposibles de
impartir sin una adecuada preparación: Trabajos Manuales, Ejercicios corporales y Canto (...) serían los
maestros quienes, de una forma bastante entusiasta en algunos casos, y con una gran resistencia en otros,
tomaron la responsabilidad de su propio reciclaje.”
En la segunda etapa (1914-1939) comienza a incluirse en las aulas escolares un repertorio de
canciones populares-regionales y los rudimentos del lenguaje musical. En su estudio de las memorias
de prácticas presentadas por los maestros fechadas antes de 1931, López Casanova (2002, p.23)
señala que
“en los años anteriores a la II República no había educación musical propiamente dicha en las escuelas,
sino que se utilizaban los cantos como medio y recurso de disciplina o descanso. Sin embargo durante la II
8 Escamilla y Lagares, 2006, p.23. En el trabajo de Escolano Benito (2002) encontramos una cronología histórico-educativa
muy detallada de la legislación escolar del período.
9 Véase apartado ‘Textos y documentos’ en Escolano Benito (2002, p.312).
10 Pozo Andrés, 2000, p.139.
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