Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Capítulo 1 - La música en la educación primaria
Como se desprende de esta enumeración, los maestros de música deben ser competentes en las
siguientes habilidades y conocimientos musicales:
Canto
Interpretación instrumental (instrumentos Orff, y teclado o guitarra)
Composición
Improvisación
Baile
Historia de la música
Estilos musicales
Repertorio
Animación cultural
Esta última idea que se menciona, del maestro que ‘alegra las fiestas del colegio’ no es nueva.
Bulter-Kisber et al. (2007, p.227) hablan del maestro de música como ‘animador de festivales’ citando
ejemplos de la década de los noventa. Como se observa, la práctica está íntimamente relacionada
con el rol del docente y con su formación. Preparar las presentaciones de festivales implica la
selección de un repertorio adecuado a la temática y su trabajo en clase, hasta que los alumnos lo
aprenden, a menudo conlleva ensayos extras para su puesta en escena. De esta forma el proceso de
enseñanza-aprendizaje es conducido por una motivación extrínseca a la que pueda tener el propio
docente a no ser que tenga especial cuidado de integrar a través del propio repertorio aquellos
aspectos que puedan resultarles útiles para ambos fines.
A su vez, podemos completar esta enumeración con otros aspectos que deben tenerse en cuenta
relacionados con la organización docente (horas como generalista o en otro centro en el caso de no
completar horario), con la práctica docente y los cambios continuos de grupo (hecho que requiere de
la adaptación a las diferentes edades de las clases que se tiene que impartir), con la evaluación y las
notas o fichas de seguimiento que supone evaluar, como mínimo, a 300 alumnos, y las dificultades
que debe afrontar el maestro al ser el único especialista en el centro escolar y no contar con algún
colega cercano con el que poder intercambiar experiencias y buscar soluciones a los problemas que
plantea el desarrollo profesional práctica (Carbajo Martínez, 2003, p.43).
En su estudio sobre la profesión docente, Pembrook y Craig (2002, p.797) hacen mención de los
diferentes trabajos acerca del grado de satisfacción laboral de los maestros. Referido específicamente
a los factores que contribuyen a la insatisfacción laboral y al ‘burnout’ (o síndrome de ‘estar
quemado’) señalan que los maestros de música son un grupo particularmente propenso a padecerlo
por el horario, por la apatía estudiantil, la falta de motivación del alumnado, el número de alumnos en
el aula, la falta de preparación pedagógica y la falta de apoyo administrativo, entre otros. A pesar de