Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Capítulo 4 - Conclusiones
Por otra parte, también podemos extraer las siguientes implicaciones referidas a la existencia de
aulas específicas. Si bien existen estas aulas y normas para su uso, se aprecia la conveniencia de
garantizar un horario flexible que otorgue prioridad a los maestros especialistas, ya que éstos sólo
disponen de una hora semanal con cada grupo a diferencia de las otras áreas del currículum.
Asimismo, en el caso del uso compartido del aula de música se debería garantizar el uso por parte
del especialista de música ya que así se facilita el desarrollo de su tarea docente o consensuar un
sistema alternativo entre todo el profesorado implicado. Por último, se observa la necesidad de
promover la instalación de pasillos cubiertos en aquellos centros en donde, para acceder al aula de
música, es necesario caminar por zonas descubiertas, lo que impide utilizarla en caso de mal
tiempo. En cualquier caso, la situación ideal sería que el especialista de música dispusiera de un
aula específica para su uso particular a tiempo completo, con su material disponible para ser
utilizado según las necesidades didácticas, y disponer de pizarra digital y ordenadores en la propia
aula de música para facilitar la inclusión de las TIC.
4.2. Usos que realizan los maestros de música de los diferentes medios
4.2.1. Utilización de medios impresos, audiovisuales, informáticos y de otras tecnologías
En el segundo capítulo hemos estudiado el debate sobre los medios y materiales a utilizar en la
educación musical, que incluye el cuestionamiento de la propia música como material auditivo
principal además de los elementos físicos para su realización, que van desde los instrumentos
tradicionales hasta las tecnologías de la información y de la comunicación. Las diferentes
propuestas y tendencias en educación musical han incluido músicas de las más variadas
tendencias estéticas y procedencia. La selección de materiales está fuertemente relacionada con
las propias prácticas musicales que deben ser elegidas por su valor intrínseco, por propiciar el
desarrollo y la identidad cultural de los propios alumnos y por estar al alcance de las propias
capacidades de los docentes. Sabemos que la educación más fructífera es aquella que se centra
en el propio educando y en sus necesidades.
La canción ocupa un lugar primordial en toda educación musical al constituir la herencia cultural
de la comunidad a la que se pertenece, transmitiendo los elementos esenciales del lenguaje
musical y facilitando la participación individual. De ahí la importancia de su presencia en la clase de
música y, particularmente, de la canción popular. Algo similar puede afirmarse con respecto al
movimiento. Gran parte de la población no ha tenido la oportunidad de contar con un espacio
educativo para explorar las posibilidades expresivas del movimiento en relación a la música. Para
que las propuestas en este sentido sean participativas, deben lograr la adhesión de los educando
teniendo en cuenta sus necesidades, preferencias e intereses sin descuidar la influencia de lo que
reciben a través de los medios de comunicación. En cualquier caso, son los propios criterios