Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia <strong>EN</strong>TREVISTA PERSONAL -El entrevistador puede explicar las preguntas que no entiende el entrevistado. -El entrevistador puede pedir que el entrevistado conteste a todas las preguntas. -El entrevistador puede pedir aclaraciones sobre respuestas ambiguas. -Se evitan consultas a otras personas y posibles influencias. -Se consigue el mayor porcentaje de respuestas (80-85%) -Requiere un mayor esfuerzo personal del entrevistador. -Realizar los desplazamientos supone un mayor coste económico. -La presencia del entrevistador puede influir en las respuestas. -Puede producirse el ‘sesgo del experimentador’ (interpretación de una respuesta o explicación de una pregunta, sesgando los datos). CUESTIONARIO POR CORREO V<strong>EN</strong>TAJAS -Es más económico y cómodo. -Mayor sinceridad en la respuesta porque no existe la presencia del entrevistador. -Puede contestarse en cualquier momento y lugar. LIMITACIONES -Debe estar perfectamente redactado y explicado. -Puede producirse el ‘sesgo de respuesta’ (lectura de todo el cuestionario o establecimiento de un nuevo orden con la consiguiente influencia de ese conocimiento respuestas). en sus -No adecuado para ancianos, analfabetos o personas de muy bajo nivel cultural. -Necesidad de seguimiento por la falta de respuestas. 162 CUESTIONARIO TELEFÓNICO -Rapidez y bajo coste. -Permite llegar a lugares de difícil acceso o peligrosos. -Ideal para cuestionarios cortos. -Sesgan a la población que no posee teléfono. -Limitan la extensión de las preguntas porque el entrevistado se cansa antes que a través de los otros medios. -Dado que no hay tiempo para reflexionar las opciones de respuesta deben ser pocas. Cuadro Nº 3.1: Ventajas y limitaciones de entrevistas y cuestionarios En el apartado 3.3.3. se presentan los pasos que hemos seguido en la construcción de nuestro cuestionario para que éste resultara sólidamente fundamentado, fiable y válido.
3.3. Diseño de la investigación 163 Capítulo 3 - La investigación empírica Con respecto a las decisiones fundamentales que hacen referencia al diseño de nuestra investigación, en un primer momento teníamos pensado desarrollar un diseño de corte transversal o de una célula en el que “los datos se recogen en una sola situación y en un solo momento” 588 a través de un cuestionario electrónico atendiendo a las ventajas señaladas por varios autores (Cohen y Manion, 2002; Balcells i Junyent, 1994; Latorre Beltrán et al., 2003) como son el factor tiempo, la reducción del gasto, la accesibilidad y una mayor precisión en los resultados. Este planteamiento no fue posible dado el bajo nivel de participación de los maestros tal como se detalla en el apartado 3.3.4. Por tanto, procedimos a utilizar un diseño transversal recogiendo datos “de diferentes grupos en diferentes momentos” (Cohen y Manion, 2002). Por otra parte, también planteamos recoger información a través de las entrevistas en profundidad que son definidas por Losada y López-Feal (2003, p.118) “como una conversación con una finalidad. Está organizada mediante la formulación y la respuesta a una serie de preguntas y su resultado es el conjunto de lo que los entrevistados y los entrevistadores manifiestan”. Continuamos ahora con la exposición de las diferentes etapas de esta investigación y las principales decisiones tomadas referidas a las fases del estudio, la selección de la muestra, los instrumentos empleados, la presentación de datos, análisis de los mismos y de los principales hallazgos. 3.3.1. Fases y estrategias de la investigación Tal como puede observarse en el Cuadro Nº3.2 nuestra investigación consta de tres fases, la primera de las cuales abarca la construcción del cuestionario y el protocolo para la realización de las entrevistas, la validación del cuestionario, la selección de las muestras y el envío de los cuestionarios; la segunda comprende la recogida, tratamiento y análisis de los datos recogidos, la realización de las entrevistas y el análisis informático de texto con el programa Maxqda2; y, por último, la tercera engloba la presentación de las conclusiones. 588 Manheim, 1982, p.147.
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