Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Capítulo 2 - Los medios en la práctica educativa de la música en la escuela
neófito en la materia es capaz de elaborar sus primeras partituras. En una semana, como máximo,
se aprende el programa completamente. Los resultados son rápidos y de gran calidad” 269 .
A diferencia de los programas de notación, los secuenciadores musicales permiten ser utilizados
sin conocimientos de notación musical aunque presenten algunas características comunes con ellos
porque editan, reproducen y permiten imprimir los archivos bajo la notación occidental al grabar lo
que uno toca en un sintetizador. Es decir, “son programas cuya finalidad es la grabación de sonidos.
Existen programas secuenciadores que integran funciones de edición de partituras, aunque no
llegan al nivel de especialización que puede alcanzar un editor por si solo.” 270 Pueden ser
programas o aparatos. Reproducen literalmente lo que se ha tocado y posibilitan la modificación del
timbre, duración, frecuencia y dinámica. Por tanto, no deben ser considerados un sustituto de una
buena ejecución (Chosky et al., 2001, p.32-33). Los principales secuenciadores como grabadores y
reproductores de datos midi y de audio son ‘Cubase’ y ‘Logic Audio’ aunque existen otros en el
mercado como ‘Cakewalk’ o ’Performer’ 271 .
Dentro de la categoría de programas de aprendizaje asistido por ordenador se encuentran los
programas de entrenamiento auditivo y los que trabajan la teoría de la música (tutoriales). El
período comprendido entre 1984 y 1994 fue muy prolífico al respecto, surgiendo en esta época uno
de los primeros programas para trabajar las habilidades auditivas y de teoría de la música que
permitía adaptar las opciones de acuerdo a las posibilidades individuales del alumno llamado
Practica Musica. Asimismo se pone a la venta Band-in-a-box que fue el primer programa comercial
que realizaba acompañamientos automáticos (Webster y Hickey, 2008, p.381). Criticados por
algunos por sus ejercicios de tipo repetitivo y porque utilizan el refuerzo positivo aunque el alumno
haya fallado en las respuestas hasta finalmente dar con la acertada, pueden ser utilizados a
discreción del maestro para trabajar sobre algún concepto o práctica determinada (Chosky et al.,
2001, p.33-34). Existe evidencia de que los programas tradicionales para desarrollar habilidades
auditivas son eficaces (Webster, 2002, p.434). Hace más de veinte años atrás, Frega (1989, p.13)
ya realizaba una enumeración de este tipo de programas que permiten trabajar diferentes aspectos
del proceso de enseñanza-aprendizaje, como ser: “análisis, identificación auditiva de acordes,
construcción de acordes, dictados melódicos, rítmicos y armónicos, identificación auditiva de
intervalos, construcción de intervalos, ejercitación de la entonación, desarrollo de destrezas
instrumentales, notación musical, terminología musical, entre otras”. En España, hay experiencias
positivas del uso del programa de educación rítmica ‘Rhythm Ace’ y del programa de educación
auditiva ‘Play it by Ear’ (Díaz Lara, 1996).
269 Armenteros, 1998, p.49.
270 Leránoz Iglesias, 2001, p. 30.
271 Armenteros, 1998, p.51.
143