II ULUSLARARASI ÇOCUK VE GENÇLİK EDEBİYATI SEMPOZYUMU

Günümüz gençlerinin de Yunus’un sevgi ve derinliğinden alacağı çok şey olduğu kanaatindeyim.
Tabloda 2. sırada yer alan “Safahat” kitabının okunma gerekçesini Taner (25) öğretmen
şöyle ifade etmiştir:
Akif ve eseri bu millet için çok değerlidir. Hem dilinin kaybolmaması hem de ondaki ideal
insan tipinin yerleşmesi açısından Safahat’ı çok önemli görüyorum.
Listede 3. sırada yer alan “Ahlak” kitabı hakkında Fatma (41) öğretmen görüşlerini şu şekilde
ifade etmiştir:
Ülkemizde ahlak felsefesi konusunda kaleme alınmış ender eserlerden olan bu kitap, vaktiyle
lise ders kitabı olarak hazırlanmıştı. Ben günümüzde de geçerliliğini koruduğunu düşünüyorum.
Ahlak her şeyin başı!
Orhan (35) öğretmenin “Çalıkuşu” romanı hakkındaki görüşleri ise şöyledir:
Eğitim sorununa parmak basan bir eser. Azerbaycan Bakü’de, Çalıkuşu dizi halinde her
gün gösteriliyor. Nazım Hikmet’in “Ben yanmasam, sen yanmasan, o yanmasa nasıl çıkar karanlıklar
aydınlığa?” sözünü özetleyen bir eser.
SONUÇ VE TARTIŞMA
Okuma hususunda Türkçe öğretmenlerinin model olması görüşünden hareketle, Türkçe
öğretmenlerinin okuması gereken kitapları belirlediğimiz bu çalışmada ulaştığımız sonuç olarak
şunları söyleyebiliriz:
Ortaya çıkan sonuçlara göre, öncelikle okuma hususunda lise öğrencileri için –bilimsel
mahiyette- okumasında yarar görülen kitapların belirlenmesi geç kalınmış bir araştırmadır.
Bunun için bu ve benzer okuma listelerinin hazırlanmasının yarar getireceği düşünülmektedir.
Kendisiyle görüşülen lise Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinin önerdiği kitapların genel
toplamı 329’dur. Bunlar içinden 3 ve daha fazla önerilenler ise Tablo 2’de de görüldüğü gibi 51
tanedir. Listenin ilk sıralarında yer alanlara bakıldığında bunların Türk edebiyat ve düşünce
dünyasının en önemli eserleri arasında yer aldığı görülmektedir. Yine listede yer alan dünya
edebiyatı yazar ve eserlerinin de öncüler arasında yer aldığı bilinmektedir.
Belirlen eserlerin önemli bir kısmının (23 kitap) MEB (2004) tarafından belirlenen “Lise
100 Temel Eser” kitap listesinde de yer bulduğu görülmektedir. İki kitap listesi arasındaki bu
benzerlik 100 Temel Eser’in okunmasındaki zorunluluktan kaynaklanıyor olabilir. Yine bu listedeki
Notos Öykü (2014) adlı edebiyat dergisinin “Türk Edebiyatının 40 Klasiği” başlıklı liste
ile de 9 kitabın örtüştüğü belirlenmiştir. Bu benzerlik de bu çalışmayı sağlamlamaktadır.
Görüldüğü gibi listede yer alan eserler başta Türk dili ve kültürü olmak üzere dünya edebiyatının
seçkin eserleri arasındadır. Bu yönüyle hem gençlerin genel kültür yönüyle yetişmelerine
zemin hazırlamaya hem de hayatı ve insanlığı tanıyıp sevmelerine ve bunlardan hareketle
yeni eserler okumalarına vesile olması beklenmektedir. Bütün bu sebeplerden dolayı bu çalışmayla
ortaya çıkan listenin başta Türk dili ve edebiyatı öğretmenleriyle öğrencilerinin sonra da
ebeveynlerle konuyla ilgilenen araştırmacıların dikkatini çekmesi umulmaktadır.
Yapılan bu çalışmayla bir liste oluşturulmaya çalışılmıştır. Bu çalışma -lise düzeyi içinbilimsel
manada Türkiye’de yapılanların ilkidir. Bu sebeple yeni yeni çalışmalara ihtiyaç duyulduğu
açık bir şekilde görülmektedir. Sonuç olarak kitapları birer dil ve kültür hazineleri olarak
kabul edersek gençlerin okuması için pek çok çalışmaya ek olarak, onlar için kitap listesi çalışmaları
da yapılması yarar getirebilir.
KAYNAKÇA
Arıcı, A. F. (2012). Okuma Eğitimi, Pegem Akademi Yayınları.
II. Uluslararası Çocuk ve Gençlik Edebiyatı Sempozyumu 73