La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

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SUMARIO: CAPITULO V La supervisión como ciencia 1. Campo de la supervisión corno ciencia.- 2. QUé entendemos por Supervisión escolar.- 3. Disciplinas que contribuyen al estudio de la supervisión.- 4.Otras perspectivas en el estudio de la Supervisión.- 5. La inspección. arte x gLiehacer práctico.- 6. ¿Conflicto de funciones?.- 7. Las técnicas de inspección.- 8. Supervisión y tecnología. La inspección como actividad técnica.- 9. El sistema escolar como objeto científico.- 10. La Supervisión escolar en el marco de las disciplinas pedagógicas: sim lugar propio.- II. Bibliografía.
La Supervisión como ciencia 1. Campo de la supervisión como ciencia. Si se atiende al tipo de funciones que asumen los inspectores de educación, es evidente que el ámbito de la supervisión se identifica con el que abarcan las que son propias de los subsistemas que en el seno de la organizaciones sirven, de una parte, de soporte a una de las intervenciones que las estruicturas de nivel jerárquico superior (Mesarovic, et. al., 1970) tienen sobre las inferiores (velar por el cumplimiento de las normas y asesorar), fundamentalmente para ordenar su actividad según los fines y objetivos y de acuerdo con los planes y programas: y, de otra, de feedback o de realimentación. Pero el campo de la supervisión requiere un tratamiento más completo que será objeto de la tercera parte de esta tesis. 135 No obstante será bueno adelantar que este campo queda acotado cuando se emprende el estudio de la proyección de las funciones sobre los ámbitos del sistema escolar en los que están abocadas a incidir: lo quíe hace que en cada caso adquieran matices específicos aunque se consideren dentro de una categoría más general. El ejemplo de la función de asesoramiento puede ilustrar muy bien lo que se acaba de decir; el asesoramiento se hace en función del ente u órgano que se supervisa, y no ya diferenciándolo según la clase o tipo en los que estén incluidos, sino considerando su absoluta singularidad. El asesoramiento a una pequeña escuela rural no es que tenga que ser diferente al de un gran colegio urbano, o al de un centro de secundaria, sino que debe responder a las necesidades concretas de tal escuela y considerar su contexto, profesorado, recursos. alumnado, expectativas de la comunidad etc. La ejemplificación que se acaba de dar se puede generalizar a las demás funciones.
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