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La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

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C<strong>las</strong>es de visitas 541<br />

2. Visitas de asesorami<strong>en</strong>to técnico-pedagógico, para <strong>las</strong> que resulta<br />

válido todo lo que hemos dicho anteriorm<strong>en</strong>te.<br />

Por poner un ejemplo sobre una acción de asesorami<strong>en</strong>to llamada a ocupar<br />

mucho tiempo a los inspectores durante el período de aplicación de la actual Reforma,<br />

vamos a referirnos a <strong>las</strong> tareas que impondrá a los inspectores la implantación de un<br />

currículo abierto. (Cfr. Ord<strong>en</strong>, A. de la., 1991.)<br />

En un currículo de este tipo, todo sucede de manera bi<strong>en</strong> distinta a cuando está<br />

cerrado, pues nadie corre riesgos y todo el mundo sabe a qué at<strong>en</strong>erse. En el caso que<br />

tratamos, el asesorami<strong>en</strong>to por parte de la <strong>Inspección</strong> t<strong>en</strong>drá que consistir <strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tar<br />

el proceso de desarrollo y adaptación curricular <strong>en</strong> cada c<strong>en</strong>tro de <strong>en</strong>señanza, pues <strong>en</strong><br />

los currículos abiertos pued<strong>en</strong> darse desviaciones contraproduc<strong>en</strong>tes con respecto a los<br />

objetivos g<strong>en</strong>erales del nivel al que se refier<strong>en</strong>. Esto requiere el seguimi<strong>en</strong>to y la<br />

ori<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> estas fases de elaboración y adaptación curricular.<br />

1. Conocimi<strong>en</strong>to del <strong>en</strong>torno g<strong>en</strong>eral: necesidades objetivas,<br />

aspiraciones de los padres y de los alumnos, presión social, etc.<br />

2. Conocimi<strong>en</strong>to de la escuela: aspiraciones y expectativas de los<br />

padres, necesidades objetivas del medio social, económico y<br />

cultural.<br />

3. Diagnóstico de <strong>las</strong> características y necesidadesde los alumnos del<br />

c<strong>en</strong>tro: estudios realizados, posibilidades <strong>en</strong> función de los<br />

profesores, tiempo, recursos, etc.<br />

4. Estructura epistemológica de la disciplina o grupo de disciplinas<br />

y posibilidades de interdisciplinariedad o globalización.<br />

5. Fijación de objetivos y diseño de experi<strong>en</strong>cias concretas de

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