La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

Posibilidad y naturaleza de la supervisión 11
Todavía es posible aislar, de una parte, lo concerniente a la estructura
y al funcionamiento de lo que podemos considerar como lo estático de
esta visión, y, por otra, lo dinámico que incluida todo lo referido a la
evolución y despliegue temporal. Con lo cual, la dimensión elemental
estática la constituirían los problemas del sistema escolar que pudieran
considerarse como estructurales, funcionales y relacionales; y la
dimensión elemental dinámica: los transformacionales, evolutivos y
comparados.
2. Los racionales y sistemñticas. médula del contenido de cualquier objeto
de estudio, que inciden sobre las auténticas categorías de lo escolar y
sobre sus determinaciones esenciales. Están regidos por los principios de
la pedagogía que iluminan las intervenciones, porque hay que tener en
cuenta que en el campo de la supervisión de lo escolar, sólo consigue
algo, pedagógicamente hablando, el inspector que ve la realidad bajo el
prisma de la pedagogía; y el que prescinde de ella, sea por olvido, por
actitud o por ignorancia, no está autorizado ni ética ni profesionalmente
para pretender ni exigir nada, pues no tiene siquiera razón para orientar,
por muy investido que legalmente se sienta.
3. Los prácticos y prospectivos. que se derivan de relacionar entre sí las
dos vísiones que hemos tratado anteriormente y que se deducen al
conjuntar la realidad originaria de cualquier sistema escolar -factores de
orden social y concreción histórica-, con las posibilidades ofrecidas por
la investigación pedagógica. En esta tercera dimensión se parte de la
realidad y se busca su proyección hacia el futuro promoviendo los
cambios aconsejables y posibles, determinando así lo que debe llegar a