La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La Supervisión corno ciencia 161
y de una independencia de criterio que de otra tbrma no podría tener.
Aunque sus actuaciones se tengan qtíe mover en las líneas generales que
enmarcan su trabajo, es lógico que se pretendan siempre algunas particularizadas,
empeñándose en conocer la situación de cada institución y de sus integrantes para
adaptar las directrices de la política de un niomento dado a sus posibilidades y
expectativas, y a lo que el centro en concreto puede asimilar.
Hay veces que el caso concreto, el problema. el conflicto, representa una
situación límite, o una limitación para el buen Itincionamiento de la institución con lo
que hay que contar, pero esto en manera algtiíía puiede suiponer un freno a la actividad
inspectora o un condicionante para otro tipo de acítíaciones. No hay mejor consejo que
el encuadrar esta casuística en el trabajo cíe la iííspección para que no suponga
distracción de lo que le es esencial si¡ío quíe. por el contrario, cobre sentido dentro de
su programa de trabajo y así, la realidad problemática sea contemplada desde una
perspectiva más amplia que posibilite el justipreciaría y operar con amplitud de miras.
Se encuadra entonces el problema dentro de uina actuación más general y se evitan
concepciones saltanas que distraen la labor contintiada de los inspectores. Como ha
reconocido uno de los pedagogos que níejor lía estudiado sociológicamente la
institución escolar. “la escuela es un escenario peníííanente de conflictos” (Fernández
Enguita, 1990. 147). pues a veces el clima de las relaciones sociales que en ella se
establecen está presidido por la ideología del individualismo y la competencia. La
inspección tiene que propugnar en ella la colaboración y la solidaridad en un proyecto
común que disiparían muchos de estos problemas.
Merton ha visto que las disfunciones son consecuencias observables que se
suelen dar en una estructura social y quíe acaban por menospreciarla y erosionaría.