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SUMARIO: CAPITULO II La estructura epistémica de la Supervisión Escolar y su problemática 1. El objeto de la Supervisión como conocimiento científico.- 2. Epistemología de la Supervisión.- 3. Características constitutivas de la Supervisión como saber: la Supervisión como praxis y la Supervisión corno teoría.- 4. La independencia de la Supervisión escolar como saber pedagógico. Su carácter propio.- 5. Status epistérnico de la Supervisión.- 6. Gnoseología de la Supervisión: a) Lo que conoce, b) un sistema de conocimiento, c) forma de conocer, d) finalidad.- 7. La dignidad científica de la Supervisión.- 8. Bibliografía
La estructura epistémica de la Supervisión Escolar y su problemática 31 1. El objeto de la Supervisión como conocimiento cientifico. En el arduo problema de rastrear la existencia de la supervisión con vistas a la determinación de su objeto formal nos encontramos con que no existe un abundante proceso de pensamiento en este campo susceptible de informarnos con un criterio realista y objetivo sobre las coincidencias y contradicciones mutuas de sus cultivadores en cuanto a lo que entienden por este saber particular. Sin embargo, tal actividad es necesana si no se quiere dejar la supervisión escolar como un nombre vacío o profundamente equívoco; si se pretende estudiarla, por el contrario, como algo objetivo y lleno de contenido, como una realidad que no cabe negar porque queda patente su existencia cuando se emprende este rastreo. Es posible que no estemos de acuerdo con algunas de las limitaciones conceptuales que sobre la supervisión se han dado en la realidad; unas veces por la reducción inexplicable que ha sufrido el áíiibito sobre el que ha recaído -que se justifica sólo por la procedencia de muchos de Stis primeros cultivadores-; otras, por razones derivadas de su alcance formal, y otras, en fin, por haber tenido dentro del concierto científico al que pertenece un status marginal; aunque -pese a lo anterior- la historia nos la muestre como un saber capaz de afrontar los problemas de los sistemas escolares, muchos de los cuales ha resuelto. si no teóricamente, sí al menos en la práctica, a través de las soluciones de que ha dispuesto en cada momento. Si del conjunto de los estudios sobre supervisión escolar no se puede inferir hoy una delimitación científica, de general aceptación -que. no obstante, nosotros vamos a intentar-, sí podemos hallar desde luego un repertorio de auténticas cuestiones aharcables por su objeto, correctamente enfocadas, y a cuyo estudio y esclarecimiento ha contribuido de manera indiscutible. Tal vez esto ha evitado el error de método que
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