La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La estructura epistémica de la Supervisión Escolar y su problemática 37
racional sistema educativo, libera a la supervisión escolar de su habitual inferioridad,
dándole un sentido epistemológico preciso: de fidelidad a los principios científicos y
de adherencia a la realidad.
La supervisión nace como correlación del saber con la acción inspectora y de
esta manera se ha ido formando un conjunto de conocimientos e informaciones (sus
contenidos doctrinales), orgánicamente estructurados, que representan el patrimonio
de esta materia. Gracias a esto, todos los que hoy quieren ejercer la inspección no
tienen que partir de cero, sino que pueden eínprender su propia peripecia profesional
respaldados por un saber específico del que asumen sus principios y métodos, pues el
trabajo inspector posee un alto nivel de complejidad y requiere para su realización no
sólo una experiencia bien asimilada y rica, sino tina preparación especializada; pues
la inspección, la verdadera inspección, tiene que consistir siempre en supervisión. Esto
no puede ser óbice para que todos los iíispectores. en principio, puedan también ir
aportando su propia contribución al acervo coniúíi. Tales contribuciones, evidentes
cuando se estudia su historia, son las que han hecho parecer a la supervisión como el
producto de la reflexión inspectora.
Todos estos saberes especializados se pueden considerar corno la gramática
supervisora que va a regir la actuación de los inspectores.
Los estudios comparados, tan abundantes hoy, ponen de manifiesto la
universalidad de la materia y las coincidencias y peculiaridades que tiene en las
distintas culturas, demostrando que la supervisión, como material de estudio y práctica
profesional especializada, goza de todas las cualificaciones que caracterizan a los
distintos sectores del saber, esto es; tiene su historia, parte de unos principios, posee
unos procedimientos y cuenta con amplia difusión geográfica, pues de ella se siente