La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

Pos~biIidad y naturaleza de la supervisión 17
La supervisión crítica es capaz de promover y mantener activa la reflexión
dentro del sistema educativo; los mismos inspectores se exigen un análisis crítico e
independiente de la realidad educativa como primera condición y requisito para
promover sus cambios, e incluso el estudio de las repercusiones e incidencias del
desarrollo normativo. A sabiendas de que “la verdad de una ciencia y su situación y
función social son mutuamente irreductibles, pero, al misíno tiempo, la relación entre
lo que produce y dónde se produce nunca es tina mera contingencia. Esto es así en
todas las empresas científicas y, por supuesto, es particularmente importante en el caso
de aquellas disciplinas cuyo objeto es el mundo social del que ellas forman parte”.
(Therborn, G.: 1980. 3.)
Esta forma de supervisión eminentemente participativa consigue que los
docentes acepten las innovaciones y asimilen nuevos enfoques didácticos, hasta llegar
a hacer realidad un nuevo orden educativo que afecte tanto a la concepción del
currículo como a los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como a la organización
de los centros, la selección y utilización de recursos, etc.
No hay que insistir mucho en que la supervisión crítica se dirige fundamen-
talmente al profesorado, pues parte del convencimiento de que son los profesores los
principales agentes del sistema escolar y que de ellos depende en gran medida el
cambio, hasta el punto de que si su actitud no es proclive no hay renovación ni
innovación posibles. Por eso, esta forma de supervisión cifra sus empeños en que el
profesorado y la comunidad escolar en general adquieran conciencia de la situación
de trabajo en la que están inmersos y sean capaces de someter a reflexión y a debate
todas sus actuaciones hasta ir aceptando aquéllas de las que se derivan un mayor grado
de bondad.