La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La Supervisión como ciencia 150
momento de la creación de este servicio; he aquí uno de un inspector francés escrito
en 1908 y ya referido a la ambigúedad de su papel:
“El servicio de la inspección adolece de uín vicio esencial: su carácter no está bien
definido [...] Los inspectores asumen indirectamente una gran responsabilidad y no
disponen, en cambio, sino de escasas prerrogativas. Todos los que consideran al
inspector desde abajo le creen el verdadero jefe del servicio que parece dirigir,
mientras que, por el contrario, los que lo contemplan desde la cima de la escala
administrativa le consideran como un simple transmisor de órdenes superiores”.
(Cánova, C., 1908, 444.)
En esta otra cita se insiste claramente cii el mismo problema:
“La condena de las ambigúedades inherentes a la asociación de los roles de asesorar
y guiar la práctica de la enseñanza con una mano y de mantener los niveles de
realización y evaluar al profesorado por otra”, (Nialan, T., 1986, 349.)
Incluso hay quien ha visto en la misma deíioniinacióii inspección educativa esta
dicotomía de funciones:
“La inspección reposará sobre normas más claras, concentradas en las funciones
propias de control y supervisión técnicas,.. Es (le desear que en la próxima etapa, la
inspección educativa se vea fortalecida y reibízada Cii los dos términos que la definen;
como inspección, haciendo de ella uin agente de evolución adecuado, y como
educativa, pues tal función no debe limitarse únicamente a controlar y supervisar. Es
preciso también que asesore, informe y, si es oportuno, medie y arbitre”. (Arango,
J., 1985, 20.)
Parece darse este conflicto de funciones, también, cuando los inspectores
supervisan las prácticas de los profesores en formacion:
“Concretamente, existe a menudo tin conflicto acerca de las funciones del supervisor.