La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

Métodos y fuentes para e esicíd (1 (le la supe rvis, it 207
De la misma forma que se ha comprobado que los profesores disponen de poder
para influir en la entrevista de supervisión. taíiibién los supervisores lo tienen para
influir en el propio sistema de supervisión. Fisner (1991. 11> afirma que los
profesores median en el currículo incluso cuando éste les viene dado. De la misma
forma los supervisores también median en la organización de los centros. Los
inspectores son mejor aceptados por los l)rotesores si enfocan su trabajo sobre la
supervisión de conducías docentes (Waite. 1992 a). Para ello se requiere que tinos y
otros actúen como coinvestigadores de sus sítuac iOIiCS.
Las entrevistas de supervisión tienen lu2ar dentro de contextos múltiples; la
enseñanza y el aprendizaje, también. Para que se produzca la colaboración, los
supervisores deben aceptar que los prolesores son itrio. y solamente tino, de los
numerosos factores que inciden crí el aprendizaje. Los itispectores deben dejar de
culpar a los profesores p~>r el fracaso escolar~ deben examinar simultáneamente los
mícro— y níacro-contextos y procesos que nf]u\etí en el aprendizaje. Lo que que se
desprende de las investigaciones es qíte los supervisores tienen que esforzarse en
conseguir que los profesores se iti)~)liqlLen en proyectos (le investigación sobre su
práctica docente con la fi nalidad de iíe ¡orar el aprendizaje y las experiencias vividas
por los aluninos. así colílo introducir la práctica de la aíitoevaluación y dar facilidades
para la evaluación hecha desde la ispeccion (evaluación supervisora). Los
supervisores pueden y deben renegocíar sus roles profesionales —los suyos y los de los
profesores- con objeto de acometer tal tipo de accion itivestigadora y evaluadora. De
esta forma, los supervisores, junto coíí los profesores, podrían adoptar eí liderazgo
necesario para la refornía radical de las itisliluciones educativas.