La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

Posibilidad y naturaleza de la supervisión 9
supervisión estada situada, sin la menor duda, entre estas últimas -como ya se dejó
dicho-, aunque teniendo en cuenta la prevención que Flitner hizo a propósito de la
pedagogía que creemos también válida para la supervisión: “Sin degenerar en la
investigación de puras técnicas”
En todas estas incursiones no se advierten barreras entre la supervisión y el
resto de las disciplinas, aunque sus campos queden delimitados como predios que han
ido acotando los tratadistas, hasta el punto de que se perfilan bastante claros sus
objetos específicos y sus métodos de investigación y de acción.
La supervisión reconoce, como hemos dicho. su entronque pedagógico y respeta
el ámbito propio de las demás ciencias que, como, ella se ocupan de la educación (la
educación como quehacer y producto escolar en este caso), pero depura su
intervención con perspectivas y puntos de vista peculiares.
De lo que hemos venido exponiendo podemos concluir que la supervisión
aparece como un retorno a la realidad de los sistemas escolares desde la abstracción
del pensamiento pedagógico y lo hace fundamentalmente poniéndose en contacto con
sus unidades de organización y entrando en su dinámica intersubjetiva para después
remontarse sobre esta realidad, tratando de orientarla y de reconducirla llegado el
caso. Porque la supervisión se aproxima a la realidad educativa, pero sin quedar
prendida en sus redes, procurando en todo momento estar por encima de los
aconteceres rutinarios. Por lo que -no importa repetirlo-, la supervisión no sólo es
posible, sino que es compatible con los contenidos de los demás ciencias que se
proyectan en el sistema escolar, encontrando en ellas -como hemos reconocido ya-
apoyo y colaboración para sus fines específicos y formando con las demás toda una
constelación de estudios.