La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La estructura epistémica de la Supervisión Escolar y su problemática 43
ahora, parece que nadie lo ha hecho; lo que no quita para que se le reconozca su
entronque pedagógico que no tiene por qué suponer la subsunción de la supervisión
en ningún tipo de ciencias, aunque la encontremos situada dentro del vasto panorama
de las de la educación, con un lugar propio y con un ámbito bien acotado; pero hay
que tener en cuenta que este plural, el de ciencias de la educación, “no constituye
únicamente un detalle gramatical o una comodidad terminológica; posee un sentido y
alcance especialmente epistemológico” (Avanzíni. G.: 1977, 346) y, por ende, admite
en su seno un conjunto de materias diferentes. En el caso de las referidas al sistema
escolar, aunque éste, como objeto de estudio, represente toda una encrucijada y un
claro elemento aglutinante, no por ello dejan de ocuparse de él desde objetos formales
específicos. En el mismo sentido que Avanzíní. comenta Agustín Escolano:
“El cambio terminológico comporta, en nuestra opinión, [...] dos claras
significaciones: a) una tendencia epistemológica pluridisciplinar; b) la polarización de
la denominación en torno al objeto de estudio científico, en nuestro caso la educación,
que aparece explícitamente en la denominación’. (19Y8, 17.)
Está claro que el desarrollo alcanzado por las ciencias pedagógicas, que ha sido
espectacular en los últimos treinta años, ha ido generando algunas otras que han
adquirido con el paso del tiempo ciento grado de autonomía y se ha constituido como
ciencias independientes con esquemas propios de investigación y de operatividad.
“Así como todo proceso teórico no se presenta en una única formulación, sino
que se atribuye así mismo diferentes funciones, también el pensar pedagógico se
puede aferrar a diferentes modelos operativos. Unas veces el pensamiento pedagógico
es proyectual-decisional (cuando la educación sirve para prescribir el recorrido de
desarrollo de un sujeto y es educación en cuenta se concibe como actividad para el
futuro); otras veces el pensamiento pedagógico es iniciprerativo (cuando pretende
controlar un acontecimiento o una clase de acontecimientos para verificar si el
proyecto utilizado ha alcanzado su fin, aún en el libre juego de las partes); o puede