La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La Supervisión corno ciencia 171
Y concluye:
“Es evidente que del modo en que se concibe, interpreta y explica la vida del aula se
deriva de una manera más o menos directa una forma típica de actuación. Por ello no
se pueden separar los medios de compreiísióií y los modelos de intervención’ (Pérez
Gómez, Al., 1992, 95).
En la formación cultural del inspector íio hace falta hacer hincapié. Cuando se
dice que el inspector debe ser un /20/lib/e de escuela se está aludiendo no sólo a su
procedencia -conio podría pensarse en tina interpretación superficial- sino que además
el inspector, eje interactivo entre el sistema escolar y la administración tiene que ser,
a la vez, maestro de cultura y ejemplo qtíe convalide la importancia de la educación
como garante de la calidad humana y la dináííiica social.
Hay que partir del hecho de que la naturaleza del conocimiento que un inspector
tiene del sistema escolar depende no sólo dcl carácer cíe éste> sino, en mayor medida,
del punto de vista o. níejor dicho, del esquieiíia coííceptual que el observador del
fenómeno o situación posee en el momento cii que se inicia su análisis.
Naturalmente quíe este peculiar ptínto de vista le viene al inspector de su
experiencia profesional, del tipo de formación que ha recibido y de los valores y
formación que tiene. Esta afirmación es cierta incluso en los casos en los que la
actividad humana se proyecta sobre una realidad física, cuánto más cuando lo hace
sobre realidades sociales, como en el caso de la edtícación. La necesidad del trabajo
en equipo adquiere desde estas consideracioííes todo su sentido al favorecer el
contraste de juicio y la unificación de criterios.