La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

Posibilidad y naturaleza de la supervisión 5
dentro del propio sistema educativo”, (Schriewer, J.: 1991, 161).
Por lo demás, todos los sistemas educativos han encontrado en la inspección
-mientras ha reunido ciertas características y ha contado con ciertas garantías de
independencia profesional- un mecanismo interno de crítica, de cambio y dinamización
necesario en una actividad como la de la educación de un país que tiene que estar
permanentemente adaptándose a la sociedad que la impulsa. Al mismo tiempo, han
visto en ella también un elemento de aurorregulación y autocorrección que ha evitado
paralizaciones y tensiones provocadas por factores externos, e incluso por su propio
dinamismo. Sin duda, y por todo lo que acabamos de decir, el subsistema inspector
ha supuesto una indudable contribución al progreso del sistema escolar:
“Cuanto más estudie el superintendente la situación, averigúe lo que hacen los demás,
se dé cuenta de sus necesidades y facilite los cambios, tanto mayor es la probabilidad
de que el cambio tenga lugar”. (Owens. R.G.: 1976, 224.)
Aunque su historia haya estado necesariamente escandida por la oposición entre
algunas de sus funciones, por la naturaleza de ciertas actuaciones, por la contradicción
entre medios técnicos y exigencias, e, incluso, por su mismo trabajo, que se ha podido
mover entre lo científico y no científico, no por ello deja de arrojar un saldo positivo.
De lo que se ha venido exponiendo podemos concluir que la supervisión intenta,
primero, una aproximación a la realidad educativa y lo hace fundamentalmente por
medio de la visita de inspección -su genuino procedimiento que tan peculiarmente
favorece el encuentro y consigue sus metas-
“La labor supervisora se realiza por medio de la visiw de inspección, la cual, sin
descuidar aspectos de la función burocrática, tendrá el alto designio de la orientación
pedagógica”. (Larroyo, Fs 1969. 553.)