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Las visitas de inspección en su perpectiva histórica 365 En la concepción de esta escala era un objetivo primordial reducir los niveles de subjetividad en las valoraciones, con objeto de dotar a las mediciones efectuadas de la necesaria validez y fiabilidad. La subjetividad era, sin embargo, algo que difícilmente podía evitarse en un instrumento como éste. Por eso, en el diseño de la escala se cuenta con que los niveles de subjetividad posibles sean altos, y cuando se intentó disminuirlos, dentro de ciertos límites, se hizo difícil, pues suponía complicar excesivamente la escuela. En el diseño de la escala se pretendió, pues, obtener los máximos niveles de objetividad alcanzables sin complicar excesivamente el diseño del instrumento: es decir, se partía de que existe un componente importante de subjetividad y se admitía claramente y sin dramatismos, lo que parecía más acertado que complicar excesivamente su estructura; pensando, por otra parte, que aun en las escalas más sofisticadas no se alcanza, ni mucho menos, una fiabilidad total. El informe y la escala eran, en consecuencia, dos instrumentos complementarios. Ahora bien, con ellos no queda todavía agotado el capítulo de medios técnicos que se pusieron en este período al servicio de la visita de inspección. Parecía que era necesario disponer de un instrumento que permitiera hacer descripciones relativas a la organización y funcionamiento de los centros y posibilitara el realizar estudios generales sobre ellos.
Las visitas de inspección en su perpectiva histórica 366 A cubrir este objetivo vino el “Cuestionado de organización de centros escolares”, hecho para poder reflejar, en estudios generales, cuál era la situación de los centros en este ámbito. Al valorar este cuestionario podemos ver que está a medio camino entre el informe y la escala de evaluación, pues no pretendía medir los distintos factores que integraban la institución escolar, ni descubrir de forma global su situación. Buscaba, según categorías preestablecidas, inventariar la situación de los centros educativos por lo que se refería a su organización y funcionamiento. Este instrumento permitió realizar “inventarios” de organización y funcionamiento de centros susceptibles de ser generalizados, facilitando la obtención de conclusiones generales que se referían a descripción de factores y no a valores dentro de una escala numeríca. Este modelo de informe ejemplifica claramente la filosofía que acerca de la visita de inspección existía en ese momento:
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