La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

Perspectivas en el estudio de la supervisión 87
país que consideremos “seña intransferible” ya que “su realidad íntegra es el
país que la creó y la sostiene”.
Desde una óptica bien distinta, Coleman et. al. afirman que:
“[...] las escuelas muestran tener un impacto limitado sobre el aprendizaje discente,
si se valora con independeincia de la repercusión que le corresponde al contexto
sociofamiliar y cultural de los alumnos. Esta falta de afectos propios de los factores
escolares sobre los resultados de la enseñanza, consecuencia de las desigualdades
provocadas por el medio familiar, el entorno sociocultural y los grupos humanos
dentro de los que cada individuo vive, da lugar a las distintas posiciones desde las que
los niños y los jóvenes han de afrontar la vida adulta al término de su etapa escolar.
Para conseguir promover una igualdad real de oportunidades a través de la
acción de la escuela es imprescindible que esta institución sea capaz de producir una
fuerte incidencia, no mediatizada por el contexto sociofamiliar de los alumnos, sobre
los resultados de la enseñanza; esta incidencia, no condicionada por terceros factores,
no se ha podido constatar en las escuelas americanas actuales”.(Coleman et. al.,
1966, 325.)
La determinación social de la educación institucional la deducen los
estudios sociológicos del paralelismo que se produce entre la evolución de las
sociedades y la de las vías a través de las cuales se transmite de unas
generaciones a otras el “patrimonio cultural” colectivo.
A este respecto, hay que señalar que la sociología científica llega a la
conclusión de que, mediante procesos de diferenciación y de racionalización
crecientes, se transita desde una suerte de sociedad natural originaria, según
Durkheim (1.926, 1.928), o de una comunidad producto de la propia naturaleza
(la Gemeinschaff de Tónnies ) hacia realidades sociales en las que las relaciones
son eminentemente racionales y organizadas (Durkheim, 1926,1928), o la