La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La estructura epistémica de la Supervisión Escolar y su problemática 38
la necesidad en todos los sistemas educativos del mundo desarrollado.
La necesidad de confrontar nuestro sistema supervisor con los del resto de los
países europeos, en ciertos momentos en los que los cambios invitaban a preocuparse
de lo que ocurría en nuestro entorno, ha sido la principal causa de que prácticamente
se hayan estudiado las inspecciones de todos los países de Europa con las que se han
establecido intercambios que han producido evidentes frutos. Consecuencia de estos
estudios son los trabajos escritos en castellano referidos a las formas de supervisión
de los países más desarrollados (E.EU.U. y Canadá, por ejemplo), de otros muy
distantes geográfica y culturalmente (Australia y China) y de todos los países
latinoamericanos con los que los vínculos históricos han obligado a frecuentes
colaboraciones en este ámbito de la educación y con los que mantenemos continuos
contactos.
3. Características constitutivas de la Supervisión como saber: la Supervisión
como praxis y la Supervisión como teoría.
El término supervisión puede entenderse en un doble sentido; como actividad
profesional o como ciencia. En cuento actividad equivale a la conocida con el nombre
de inspección, en cuanto a la segunda interpretación -de la que nos ocupamos
especialmente en este capítulo-, puede considerarse como un conjunto de
conocimientos rigurosos y propuestas racionales basadas en la observación y sometidas
a una permanente verificación a través de la experiencia inspectora.
La supervisión, en la primera acepción. consiste en la acción por la que sus
agentes (los inspectores e inspectoras). en el marco que les tiene fijada la