La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

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Sobre la base de criterios y puntos de referencia fijados, lo que está
reclamando que las acciones de control tengan que partir de objetivos
claros ya que, en última instancia, de lo que se trata es de poner en
relación los resultados efectivos con los criterios preestablecidos, hasta
llegar a la situación ideal que vendría expresada por la igualdad:
supuestos = efectivos,
en cuyo caso el proceso se desarrolla con normalidad, o bien:
supuestos # efectivos
situación que exigiría la intervención sobre el proceso para vanar
aquellos factores que aparecieran como causantes de la desigualdad.
(Rodríguez Diéguez, J.L.: 1973, 41-49.)
Hemos dicho ya que el control implica siempre una comparación entre
lo que se plancó y lo que se consiguió. Pero, sin embargo, una relación
favorable o desfavorable entre ambos términos no tiene por qué ser
aceptada como valor único y exclusivo.
La desigualdad entre efectivos y supuestos puede ser el resultado de una
planificación errónea (en el caso de la enseñanza, por una propuesta
curricular defectuosa) o de un desarrollo mal llevado. Es frecuente que
tengan que revisarse las decisiones curriculares, sobre todo cuando los
centros gozan de amplia autonomía en este campo, o las estrategias
didácticas con que se llevan a la práctica. A veces, resulta difícil
determinar dónde radican los problemas aunque sea el control el medio
que tengamos para averiguarlo.
4. Y, finalmente, la corrección de las posibles desviaciones que se