La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

Métodos y fuentes para el estudio de la supervislon
1. Las necesidades de investigación en el campo de la supervisión escolar
La bibliografía sobre supervisión educativa es amplia. Sin embargo, en su
mayor parte, tiene carácter teórico, prescriptivo, o ambas cosas a la vez, mientras que
son escasos los estudios sobre este campo con un carácter empírico e inductivo. La
investigación realizada hasta la fecha sobre los procesos interactivos de supervisión se
ha basado en la metodología e instrumentos de observación de clase, con ligeras
adaptaciones. Son varios ios autores que han denunciado esta situación. Así Zeichner
y Liston (1985) manifiestan:
“Dada la importancia que se adjudica a la reunión de supervisión con respecto a los
procesos de formación del profesorado, resulta irónico que se haya prestado tan
escasa atención a la comprensión de la calidad de lo que se transpira durante esos
encuentros [1 La cantidad de recursos que se destinan normalmente para el
desarrollo de la supervisión [~1 exige un examen más exigente del empleo de tales
recursos.” (p.l?l)
Otros autores como Holland (1989) y Pajak Glickman (1989) han definido más
específicamente las necesidades de la investigación en el campo de la supervisión. El
primero de ellos ha resaltado la importancia de los métodos cualitativos y los segundos
concluyen que los estudios etnográficos de las interacciones que tienen lugar entre el
profesor y el supervisor en el mismo centro de enseñanza deben resultar muy
esclarecedoras.
Aunque en los últimos años son más frecuentes estos estudios, sin embargo, en
ellos se ha prestado poca atención al papel del profesor en las visitas de inspección.
Los estudios que buscan un examen minucioso de los procesos interactivos entre el
profesor y el supervisor, deben arrojar una más completa comprensión de la
supervisión y, consecuentemente, resultar útiles para cualquíier reforma educativa en
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