La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La estructura epistémica de la Supervisión Escolar y su problemática 60
capacidad de observar el hecho educativo -“el más humano entre los hechos
humanos”- tal y como está dándose en las instituciones escolares; ya que la
observación que la caracteriza aprehende el fenómeno educativo en su realidad
e integridad, es decir, es capaz de conocerlo conforme a su realidad, sin sacarlo
del ambiente en el que sucede. No es una observación sobre fenómenos que se
provocan en el laboratorio o que suceden en una humanidad ahistórica y
abstracta. Por eso, el que ejerce la supervisión no es un investigador que los
aísle para así conocerlos, sino el agente (ltIC los conoce con voluntad de actuar
sobre ellos: la supervisión ¡¡o conoce pOr conocer, sino que conoce para
estimular e influir, para consolidar o cambiar.
Contestados los interrogantes ¿qué es lo que me interesa observar? y
¿qué debo conocer?, el inspector se pregunta también: ¿cuándo tengo que
intervenir? y ¿cómo debo hacerlo? La observación del inspector es siempre el
resultado dc una inserción. Porque el inspector no rodea, ni cerca, ni sitia la
realidad con el fin de estudiarla solamente: penetra en ella, como ocurre
también en otros casos dentro de la iiívesti2ación sociológica, para poder
intervenir y ayudar a transformarla.
Esta manera de observar no se puede desligar de los requisitos que el
método científico exige, y, contando con ellos, la supervisión aborda la
observación de manera peculiar. pues anal iza desde dentro y compara y sopesa
lo que hace posible una institución escolar con los medios que tiene. A fin de
cuentas, lo que hay que conseguir en la educación escolar es que todas las
posibilidades fragúen en resultados, o lo que es lo mismo, el que éstos y
aquéllas se hagan equivalentes y coincida lo posible con lo real. Sin duda que
esta postura nace de cierto optiívuisíno pedagógico y de la creencia en los