La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La estructura epistémica de la Supervisión Escolar.y su problemática 55
La inspección no legisla, ni planifica. ni organiza. ni administra -como ya
hemos reconocido-; el suyo es un ejercicio posterior y siempre como consecuencia de
la existencia de una red escolar; es decir, su acción se monta sobre lo planificado o
improvisado, sobre lo organizado o desorganizado. sobre lo orientado o desorientado -
lo cierto es que hay veces, como ahora, que tiene que actuar en una sociedad
desorientada-, sobre lo administrado o no. pero. en cualquier caso, siempre sobre lo
existente; de ahí las dificultades que en antas ocasiones esperan a un trabajo que con
frecuencia tiene que adoptar carácter correctivo. Al inspector no se le concibe sin
escuelas en las que actuar; sin sistema educativo, tendríamos que decir hoy.
Como puede deducirse, el objeto de las disciplinas que hemos citado viene
determinado por lo característico y particular de cada tina. La planificación, la
organización, la administración y la stipervisiói) ponen su propio empeño en el objeto
que estudian -el sistema escolar-, pero sus icsJ)cctivos aspectos formales le vienen
dados -como hemos visto- por esa particularizac¡ón; logrando de esta manera acotar
el terreno que quieren estudiar y tratarlo bajo 5LIS propios puntos de vista y por lo que
sus aportaciones son bien diferentes.
Cuando el problema del objeto se aborda desde la supervisión es viable
descomponer el mecanismo del conocimiento según sus distintos elementos (estudio
formal-analítico del campo) tratando de investigar sus posibles relaciones. La tradición
científica ha acuñado una sistemática que se puede aplicar también en este caso al
distinguir dos polos que están relacionados: sujeto y objeto.
Para la supervisión, sujeto y objeto no son elementos pasivos y estáticos en los
que se pueda intervenir con facilidad, ni sus partes son unidades simples y
equivalentes, un objeto. más bie¡i, que padece la accion de quien está llamado a