La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La estructura epistémica de la Supervisión Esco>ary su problemática 44
ser aún la lectura del comportamiento del educador o del educando en general o de
un aspecto suyo particular. [...] En un cuadro semejante parece evidente que la teoría
pedagógica en cuanto tal se presenta no sólo rica, sino también compleja. [...] La
epistemología pedagógica se puede entender entonces como el estudio de la
complejidad interna de la pedagogía tanto en su presentación prognóstico-decisional
como en La diagnóstico-interpretativa. La epistemología pedagógica (o mejor: la
epistemología en pedagogía), dada no sólo su articulación, sino la complejidad del
pensar pedagógico, pretende reflexionar sobre las modalidades con las que se puede
estructurar tal complejidad, aún conservando la unidad del saber fundamental, que es
precisamente el pedagógico. Por esta razón, la epistemología pedagógica asume el
hecho de que la pedagogía sea un conjunlo de saberes (De Giacinto, S., 1990,
866).
En este contexto está claro que podemos situar a la supervisión dentro dei
pensamiento pedagógico interprewtivo, o diogiiós¡ico-imerpreíativo, pues se embarca
en el conocimiento y control de los acon¡eci,nienmos educativos para ver¿ficar si se han
alcanzado sus metas.
Pero, con todo, tan peligrosa y errónea nos parece la postura que desdibuja a
la supervisión entre materias afines como el pensar que es una ciencia aislada,
autónoma, y autosuficiente que puede prescindir de las materias que le están más
cercanas, pues es común en los amplios secores del saber el incluir en ellos varias
disciplinas y, además, tal consideración aislacionista invalidaría sus aportaciones al
prescindir, incluso, de las que le son más propias. Esta postura nos llevaría al olvido
de su auténtico tronco científico, con los riesgos de empobrecimiento que tal aventura
acarrearía, ya que de este modo no podría llegar a tener Lina visión clara de los
principios educativos, ni comprendería las leyes racionales por las que se ordena el
sistema escolar, ni otras aportaciones que las ma@rias pedagógicas le hacen o pueden
hacerle, ni sus mismos orígenes, ni la evolución histórica que la ha ido configurando.