La Inspección en las distintas concepciones y sistemas ...

La Supervisión como ciencia 151
El más claro ejemplo de este conflicto de funciones es la aparente dificultad que
tienen muchos supervisores para llevar a cabo suí papel de asesor y el de evaluador.
Si bien se espera de los supervisores quíe evalúen la realización de las prácticas del
estudiante, se supone también que le proporcionen un cálido ambiente de apoyo que
aliente su desarrollo”. (Turney, C., 1992, 5330.)
B]umberg le ha encontrado soluciones superadoras dentro de alguna de las
escuelas de supervisión, como la “clínica”. He aquí suí propuesta:
“Se trata de crear uín ambiente interpersorial entre el suipervisor y el profesor en el
que se consiga un equilibro productivo entre las demandas de libertad y creatividad,
y las de control y evaluación. Cuiando ambas partes pueden dialogar sobre el
problema en que se encuentran inmersas, existe la posibilidad de que el conflicto se
resuelva de forma que satisfaga a todos. En a medida en que las tensiones que se
observan claramente en una situiación determinada no afloren, y se reconozcan
individual, pero no mutuamente, el contl icto será evitado, sin resultado positivo
alguno, de tal forma que una de las partes se alzará manifiestamente como la
vencedora, y la otra, en consecuencia, como la perdedora”. (Blumberg, A.; 1976,
170.)
Pese a las aparentes contradicciones quíe pudieran percibirse al hacer un estudio
analítico de la actividad inspectora, que por otra parte no son antinómicas como
acabamos de ver, hay algo unificador en todas ellas: la voluntad de influencia positiva
allí donde se ejercen y la clara repercusión en la calidad de la educación. Uno de los
tratadistas clásicos de estos temas lo ha reconocido al intentar definir al profesional
que ejerce la supervisión, sintetizando así el denoniidador común de todas sus funcio-
nes:
“Supervisor es toda persona responsable (le la mejora de la escuela y de la
enseñanza’. (Glickman, C.D.; 1985, 6.)