Kompletný zborník vo formáte PDF - Jazykovedný ústav Ľudovíta ...

danej učebnice. Ide v podstate o presné alebo účelovo upravené úryvky známych
frazeologizmov, riekaniek, básní. Napr.: Ohýbaj ma mamko, pokým som ja
Janko, keď ja budem Jano, neohneš ma, mamo (Slovenský jazyk pre 5. ročník
ZŠ, 2. diel), Gúľame slovesá aj iné kolesá (Slovenský jazyk pre 6. ročník ZŠ,
1. diel), Babka k babce, budú kapce, veta k vete, je súvetie (Slovenský jazyk pre
8. ročník ZŠ, 1. diel). Vonkajšiu zadnú stranu obalu každej z učebníc autori
prakticky využili na informovanie o jej obsahu. Priestor vnútornej strany prednej
časti obalu prvého dielu učebníc je prehľadne vyplnený údajmi potrebnými
pre ľahkú a rýchlu orientáciu v učebnici. Žiaci 5. ročníka sa tak najprv oboznámia
so štyrmi obrázkovými pokynmi, s ktorými sa budú pri práci s učebnicou
stretávať. Okrem piktogramov autori predstavujú piatakom aj tri postavičky,
ktoré ich budú učebnicou sprevádzať – Bodku, Otáznika a uja Jazykovedka.
V učebnici sa objaví aj postava Zmätka, ktorú autori funkčne využili pri formulácii
pokynov k riešeniu jednotlivých úloh, a tým sa vyhli strohému a príliš
direktívnemu podaniu týchto inštrukcií . V učebniciach pre 6. a 7. ročník sú síce
použité odlišne ilustrované farebné piktogramy ako v učebniciach pre piatakov,
je však medzi nimi zrejmá grafická podobnosť a zhoda vo význame. Časť učebnej
témy, ktorá je venovaná slohu, je vo všetkých učebniciach okrem piktogramu
dúhy označená aj farebným prúžkom na okraji príslušnej strany. Informácie
o piktogramoch dopĺňajú v učebnici pre šiestakov aj vysvetlenia v učebnici
použitých skratiek a značiek jazykovedných slovníkov, s ktorými majú žiaci
pracovať pri riešení jednotlivých úloh, a ostatných slovníkových skratiek a značiek.
V učebniciach pre 8. a 9. ročník sa jednotlivé typy úloh označujú jednofarebnými
piktogramami. Okrem známeho piktogramu dúhy sú tu, v porovnaní
s učebnicami pre nižšie ročníky, použité piktogramy inej grafickej úpravy.
Vnútorná strana zadnej časti obalu 1. dielu učebníc a obe vnútorné strany
obalu 2. dielu učebníc autori využili na prehľadné heslovité, často grafickou
formou naznačené, zhrnutie poznatkov z prebraných učebných tém.
Prejavom úsilia autorov vzbudiť záujem žiakov o učivo je aj beletrizovanie
nadpisov jednotlivých kapitol a učebných tém, čo však niektorí kritici zhodnotili
negatívne. Takéto názvy sú vraj pre žiakov zavádzajúce, niektoré sú dokonca
použité nevhodne, nevystihujú podstatu problematiky, ktorá by mala byť
zrejmá už z názvu. Sčasti s týmto tvrdením súhlasím. Je pochopiteľné, že beletrizované
názvy najprv zaujmú detskú imagináciu a zastrú tak prvotnú orientáciu
na fakty vyučovacej problematiky. Na druhej strane som však pochopila zámer
autorov, ktorý sa pre mňa stal pri opätovnom zhodnotení tohto „kvázi“ nedostatku
učebníc kľúčovým a otvoril mi inú dimenziu pohľadu naň. Musím v tomto
prípade apelovať na učiteľov a na úlohy súvisiace s plnením požadovaných
kritérií výkonu ich zamestnania. Jednou z požiadaviek na výkon učiteľskej
profesie je komunikatívnosť s objektmi svojho výchovno-vzdelávacieho pôsobenia
– so žiakmi. Učiteľ by preto mal žiakov vopred oboznámiť s presným
odborným názvom a základnými informáciami o podstate, význame novej
učebnej témy. Spomínaná beletrizácia jej názvu v učebnici potom pre žiakov
183