Kompletný zborník vo formáte PDF - Jazykovedný ústav Ľudovíta ...

lého století. I v době informačních technologií a moderních výukových metod
zůstává jednou ze základních pomůcek ve výuce učebnice.
V následujícím příspěvku se zamýšlím nad ztvárněním mimojazykových
cílů v učebnicích němčiny jako cizího jazyka. Zaměřuji se na učebnice vycházející
v několika posledních letech v nakladatelstvích Langenscheid KG a Hueber
Verlag GmbH & Co KG, zpracované podle standardu Evropské rady na
úrovních A1, A2 a B1 společného Evropského referenčního rámce 1 . Do analýzy
jsem zařadila jak učebnice pro mládež, tak pro dospělé 2 . V dalším textu budu
tyto učebnice pro přehlednost označovat: řada Genial – G A1, G A2, G B1, řada
Optimal - O A1, O A2, O B1, řada Berliner Platz BPLZ 1, BPLZ 2, BPLZ 3
a Themen aktuell – T 1, T 2, T 3. Sleduji především způsoby zprostředkovávání
reálií bývalého východního bloku v souvislosti s proměnou politického
uspořádání v těchto zemích po pádu železné opony.
2. Cíle v učebnicích cizích jazyků
Učebnice cizích jazyků sledují vedle primárního cíle rozvoje komunikativní
kompetence, tzn. osvojení čtyř základních jazykových dovedností (čtení
s porozuměním, psaní, poslech s porozuměním, mluvený projev) (Hendrich,
1988, s. 89), i cíle mimojazykové, tzn. cíl vzdělávací, resp. šířeji poznávací, a cíl
formativní. Tyto cíle jsou k primárnímu cíli komplementární (Hendrich, 1988,
s. 93). Obsahem mimojazykových cílů je mimo jiné zprostředkovávání reálií,
resp. lingvoreálií 3 . „Reálie zahrnují poznatky týkající se zeměpisu dané jazykové
oblasti, jejího historického vývoje, jejích hospodářských, politických, sociálních
podmínek, její literatury, umění, vědy a techniky, i dalších okruhů tvořících
kulturu příslušné cizí země a jejího národa či národů“ (Hendrich, 1988, s. 115).
Toto se samozřejmě týká primárně reálií zemí, ve kterých se vyučovaným jazykem
hovoří, avšak zároveň dochází i ke zprostředkovávání reálií těch zemí, ze
kterých pocházejí účastníci kurzů (tedy potenciální příjemci učebního textu).
Vedle učebnic vznikajících u nás začaly po roce 1989 postupně přicházet na
český trh i učebnice zahraničních nakladatelství. Tyto učebnice, resp. učebnicové
soubory, a ostatní výukové materiály se vyznačují vysokou metodickou
propracovaností, aktuálností a moderností nejen užitých metod, ale i výchozích
1
Společný evropský referenční rámec poskytuje obecný základ pro vypracovávání
jazykových sylabů, směrnic pro vývoj kurikul, zkoušek, učebnic atd. v celé Evropě.
V úplnosti popisuje, co se musí studenti naučit, aby užívali jazyka ke komunikaci, a jaké
znalosti a dovednosti musí rozvíjet, aby byli schopni účinně jednat. Popis se rovněž týká
kulturního kontextu, do něhož je jazyk zasazen. Rámec také definuje úrovně ovládání
jazyka, které umožňují měřit pokrok studentů v každém stadiu učení se jazyku a v průběhu
celého života studenta Zdroj: http://www.msmt.cz/mezinarodni-vztahy/spolecny-evropsky-referencni-ramec-pro-jazyky
: 26. 12. 2006.
2
Konkrétní bibliografické údaje viz seznam literatury.
3
V tomto příspěvku jsou pojmy reálie a lingvoreálie používány synonymně.
507