Kompletný zborník vo formáte PDF - Jazykovedný ústav Ľudovíta ...

nebude zavádzajúca ale, podľa môjho názoru, skôr motivujúca. Túto skutočnosť
môže učiteľ pozitívne využiť, pretože ho môže odbremeniť od požiadavky na
kreatívnosť pri vymýšľaní vhodnej formy vstupnej motivácie žiakov. Využitie
beletrizovaných názvov je tiež prejavom empatie autorov voči žiakom. Dovolím
si však upozorniť na to, že v učebniciach pre 8. a 9. ročník by bolo vhodnejšie
použiť jasnejšie formulované nadpisy učebných tém, minimalizovať alebo
úplne odstrániť ich beletrizáciu. Pre žiakov v období puberty totiž môžu vyznievať
detinsky a hoci ich možno pobavia, nemyslím, že majú pre nich výraznú
motivačnú funkciu. Napríklad obsahom učebníc pre 8. ročník sú aj témy s názvom
Medzinárodný rýchlik slov alebo Nerozlučné priateľstvo slov, deviataci si
vo svojej učebnici nájdu tému s názvom Obzeráme sa v krivom zrkadle. Každá
kapitola má aj svoje farebné označenie a ilustrovaný piktogram umiestnený na
hornom okraji všetkých strán obsahujúcich učivo viažuce sa k tejto kapitole.
Jednotlivé strany v učebniciach pre 5. – 7. ročník môžu na prvý pohľad
prekvapiť akousi vizuálnou chaotickosťou spôsobenou rôznorodosťou použitých
farieb pri zobrazení hneď niekoľkých zaujímavých ilustrácií, piktogramov či
farebnosť tzv. „rečových bublín“, spojených s ilustráciami detských alebo dospelých
postáv. Po pozornom a sústredenom prezretí viacerých strán (resp.
spracovaných učebných tém) možno ľahko odhaliť snáď trochu zastretý jednotný
systém, na ktorom sú vybudované.
Už samotný úvodný motivačný text učebnej témy autori spracovali obsahovo
i formálne veľmi zaujímavo, vizuálne príťažlivo a originálne. Okrem pestrých
farieb podkladovej plochy papiera sú doplnené farebnou ilustráciou vystihujúcou
ich tematický obsah, ba dokonca niektoré texty zaujmú nevšedným formálnym
usporiadaním a celkovým tvarom, keďže sú vpísané priamo do ilustračného
obrázka. V učebnici pre 6. ročník tak možno vidieť východiskový text vpísaný
do skrine, arény kolosea, vtáčích krídel i kopy pečených buchiet. Ilustrácie tým
plnia funkciu poznávaciu, motivačnú i estetickú. Z obsahového hľadiska sú
tieto vzorové texty starostlivo vyberané, upravované alebo účelovo tvarované
komunikáty, pričom vo väčšine z nich autori uplatnili rozprávací slohový postup,
často s prvkami humoru a napätia. Tematicky pre ne čerpali námety z bežného
života detí, časté sú rozprávkové motívy, zaujímavou a pútavou formou prerozprávané
udalosti z histórie, no niektoré texty umožnia žiakom získať nenásilnou
formou aj podstatné vedomosti a zaujímavosti z oblasti iných vyučovacích
disciplín, napr. z prírodopisu či zemepisu. Vďaka týmto učebniciam sa teda
môžu rozvíjať aj medzipredmetové vzťahy.
Formálne i obsahové spracovanie učebnicových úloh odráža základný cieľ
autorov – vytvoriť také učebnice, ktoré by sa stali nástrojom samostatného učenia
sa a myslenia, čo sa však nezaobíde bez učiteľovho usmernenia. Tvorba jednotlivých
typov cvičení je prispôsobená nielen požiadavkám na obsah a rozsah
osvojených vedomostí, ale predovšetkým na výber takého spôsobu, ktorý by
podnietil záujem samotných detí rozvíjať svoje schopnosti, vyhľadávať informačné
zdroje, usilovať sa porozumieť textu, spracovávať a využívať informácie.
184