Kompletný zborník vo formáte PDF - Jazykovedný ústav Ľudovíta ...

a aplikatívnych cvičení v prevažnej miere závisí od charakteru učebných tém.
Na precvičovanie vedomostí, získavanie zručností a návykov o jednotlivých
jazykových prostriedkoch, resp. o príslušnom jazykovom jave, sú v niektorom
prípade vhodnejšie úlohy typu rozober, spoj, urob prehľad, porovnaj, vyhľadaj,
urči,... zamerané na poznávacie schopnosti žiakov, aplikatívne cvičenia s pokynmi
typu pomenuj, vysvetli, použi, vyslov, doplň zasa rozvíjajú komunikačné
zručnosti žiakov a ich schopnosti reprodukovať i produkovať vhodný jazykový
prejav.
Pozitívne hodnotenie si autori zaslúžia aj pre inovatívnu formu štylizácie
inštrukcií k niektorým typom úloh, ktorou sa snažili zjemniť ich direktívnosť.
Strohé príkazy ako napr.: vyhľadaj, utvor, spoj, doplň, vymysli autori preštylizovali
na inštrukcie typu: pokús sa, vyhľadať, sústreď sa a uvažuj o..., spomeň
si a porozprávaj... .
Pri niektorých úlohách nedostávajú žiaci formou imperatívu pokyn k spôsobu
ich riešenia hneď, ale až po akomsi beletrizovanom úvode. Negatívne
znejúci strohý príkaz sa tým mení na pozitívne ladený príkaz, ako je to napríklad
v učebnici pre 7. ročník: „Úlohy sa samy nenapíšu a obed sa sám neuvarí. Kto
to všetko zvládne? Rozdeľ úlohy pre všetkých členov rodiny.“ Častejšie sú beletrizované
formulácie komentárov k úlohám v učebnici pre 5. ročník: „Zmätko
nám teraz poskrýval joty a ypsilony. Pomôž nám!“ alebo „Z nasledujúcich viet
poutekali dĺžne. Pochytaj ich a správne umiestni!“
Cvičenia osobitného charakteru s názvom Zahrajme sa, ktoré sú celkovo od
ostatných úloh odlíšené aj farebne a graficky, predstavujú návrhy na zaujímavé
slovné hry, pri ktorých si žiaci môžu zábavnou formou precvičiť a upevniť
vedomosti z preberaného učiva.
Vedomie autorov o potrebe rozvíjať komunikačný aspekt vo výučbe slovenského
jazyka odráža tá skutočnosť, že v učebniciach sa v prevažnej miere vyskytujú
cvičenia orientované na rozvoj jazykovo-komunikačných zručností
žiakov. O význame tohto druhu cvičení sa bližšie hovorí v publikácii Učíme
slovenčinu komunikačne a zážitkovo od kolektívu autoriek Jany Palenčárovej,
Jany Kesselovej a Jany Kupcovej: „Zmyslom komunikačne zameraných cvičení
je ukázať žiakom, že poznatky o jazyku možno využívať v každodennom
dorozumievaní s ľuďmi. Takéto cvičenia umožňujú žiakom vidieť vzťah medzi
preberanými jazykovými javmi a využiteľnosťou poznatkov na kultivovanie
vlastnej ústnej a písomnej komunikácie, nechcú poučovať o jazykovom systéme,
chcú komplexne rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov.“ (Palenčárová, Kesselová,
Kupcová, 2003, s. 68)
V učebnici je zrejmá integrácia jazykovej a slohovej zložky, ale využitím
umelecky ladených textov (úryvky z básní, hádanky, rečňovanky) aj literárnej
zložky. Tým sa iba potvrdzuje snaha autorov predstaviť žiakom jazyk ako zložito
vnútorne štruktúrovaný, ale zároveň jednotný systém.
Milan Ligoš, CSc. na margo charakteru úloh v učebniciach poznamenáva:
V podstate sa žiak neučí metatext, ale primárne pracuje s mnohotvárnymi tex-
186