LEY Nº 20248 - Ley Chile

Historia de la Ley Nº 20.248 Página 316 de 1515
PRIMER INFORME COMISIÓN EDUCACIÓN
A fin de involucrar a la comunidad escolar en este
proceso, sostuvo que se deberá acreditar el funcionamiento efectivo de las
instancias de participación escolar, como los Consejos Escolares, los Centros
de Apoderados y los Consejos de Profesores. También, señaló que se
deberá mantener informado a los padres y apoderados sobre la existencia
de este convenio y de las metas fijadas en materia de rendimiento
académico.
Para promover el aprendizaje de los alumnos,
señaló que las escuelas deberán generar un Plan de Mejoramiento Educativo
de aplicación anual revisado por el Ministerio de Educación, que deberá
incluir dimensiones de apoyo generales para todos los alumnos y
dimensiones de apoyo específicas para los alumnos prioritarios. Enseguida,
indicó que estos planes podrán abarcar las siguientes áreas: gestión del
currículum, que incluye fortalecimiento del proyecto educativo, apoyo a los
alumnos con necesidades especiales, mejoramiento del sistema de
evaluación de los alumnos; liderazgo escolar y fortalecimiento del Consejo
de Profesores; convivencia escolar, para mejorar el clima escolar, fortalecer
el vínculo educativo y afectivo de los apoderados con los alumnos y la
escuela, y gestión de recursos, para definir una política de
perfeccionamiento docente, de evaluación de los docentes y de
fortalecimiento de la infraestructura escolar.
Con el fin de asegurar una adecuada aplicación del Plan de
Mejoramiento Educativo, prosiguió, el Ministerio de Educación entregará
apoyo para elaborarlo y perfeccionarlo. Asimismo, sostuvo que entregará
orientaciones para su ejecución y realizará un seguimiento y evaluación
anual, por sí o a través de entidades externas acreditadas, tales como
universidades u otros organismos no gubernamentales.
Para determinar el tipo de apoyo y de supervisión que requieren las
escuelas, informó que se realizará una clasificación de los establecimientos
educacionales, según sus necesidades educativas, diferenciándose tres
grupos de escuelas: autónomas, emergentes y en recuperación. Precisó que
para establecer sus necesidades educativas, se utilizará principalmente los
resultados de aprendizaje, medidos por el SIMCE, en conjunto con otros
indicadores complementarios de calidad, mencionando entre otros: a las
tasas de retención y aprobación de alumnos; al nivel de integración de los
profesores, padres y apoderados en el proyecto educativo del
establecimiento; a la iniciativa en la capacidad para incorporar innovaciones
educativas y comprometer el apoyo de agentes externos en su quehacer
pedagógico; al mejoramiento de las condiciones de trabajo y al adecuado
funcionamiento del establecimiento, y a la evaluación del cuerpo docente,
en el caso del sector municipal.
Agregó que para identificar a los establecimientos
autónomos, se tomará en consideración a las condiciones de pobreza o
adversidad de los alumnos que atiende cada establecimiento educacional.
De esta manera, acotó que las escuelas autónomas serían aquellas que se