LEY Nº 20248 - Ley Chile

Historia de la Ley Nº 20.248 Página 399 de 1515
DISCUSION EN SALA
a ella y de su equidad, a fin de que efectivamente sea la palanca de
la evolución social del país.
Así ocurrió en épocas muy específicas: en 1920, con la
obligatoriedad de la educación primaria; entre 1938 y 1950, con la
concepción de “Gobernar es Educar”; entre 1964 y 1970, con la
ampliación de la cobertura, que generó una verdadera revolución
educacional, además de las modificaciones del currículum y, sobre
todo, del sentido de una escuela abierta en el sector rural.
No podemos negar que, cualquiera que sea el juicio
sobre ella, la municipalización de la educación desde los años 80
hasta este momento ha significado un cambio sustancial. Algunos lo
aprueban y otros lo rechazan. Pero no cabe duda de que dejó una
impronta especial en la educación chilena.
¿Cuál fue, entonces, el contexto en que pudimos
aprobar este proyecto, destinado a aumentar la equidad
educacional?
Todos los miembros de la Comisión de Educación -y
también el Ministerio del ramo- convinimos en la necesidad de
realizar un debate global, desde la perspectiva legislativa, sobre las
razones que motivan la crisis educacional chilena y las fórmulas que
podrían aplicarse para superarla. Fue una demanda de todos sus
integrantes, y esperamos lograr el objetivo como una tarea propia
de dicho organismo.
En tal virtud, solicitamos a la Sala tiempo para enunciar
tres temas atinentes al proyecto y, por ende, a la educación, que,
aunque no se refieren precisamente a materias de aula, nos
propusimos discutir, pues versan sobre la llamada “educación
informal”.
Ellos son los siguientes:
1.- Influencia de la televisión en la educación chilena
desde una perspectiva holística, particularmente dirigida y orientada
a estudiar las repercusiones psicológicas y psiquiátricas en los niños
por un medio de tanta repercusión nacional;
2.- Análisis abierto y global sobre la violencia
intraescolar en todos sus aspectos, especialmente con el propósito
de conocer las causas interiores y exteriores que la generan, y
3.- Situación de la educación superior y de sus
aranceles, que será motivo de las próximas discusiones sobre
aquélla.
Obviamente, los señores Senadores podrán
preguntarse para qué efectuar dicha tarea ahora si posteriormente
llegarán del Ejecutivo los proyectos fruto del informe del Consejo
Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación, recién recibido
por la Presidenta de la República.
Creemos -y así lo planteamos a la señora Ministra- que
tales iniciativas deben ingresar a la brevedad y con una secuencia
muy corta, a objeto de recoger de ellas los temas centrales que
habrán de dar cuerpo a la gran reforma educacional de los próximos
dos años, que seguramente serán los que vengo señalando.