Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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guardare tutto il sapere scolastico, si rende necessario ripensare la collocazione della prospettiva
interculturale all’interno dei curricoli, tenendo presente sia l’obiettivo dell’apertura alle differenze, sia il fine
dell’uguaglianza tra gli alunni e della coesione sociale. Sono da coltivare gli orientamenti assunti in molte
scuole per ridefinire saperi, i contenuti e le competenze in una prospettiva autenticamente interdisciplinare,
arricchendoli con l’integrazione di fonti, modelli culturali, punti di vista “altri”. Storia, geografia, letteratura,
matematica, scienze, arte, musica, nuovi linguaggi comunicativi e altri campi del sapere costituiscono
un’occasione ineludibile di formazione alla diversità, permettendo di accostarsi non solo a diversi “contenuti”,
ma anche a strutture e modi di pensare differenti. A titolo esemplificativo, in attesa di ulteriori
approfondimenti collegati alle Nuove indicazioni e alla revisione dei curricoli della scuola, si segnala la
necessità di superare le proposte marcatamente identitarie e eurocentriche nel campo dell’insegnamento
della storia, concettualizzando il nesso storia-cittadinanza; di considerare la geografia un’occasione quanto
mai privilegiata per la formazione di una coscienza mondialistica; o l’opportunità di allargare lo sguardo degli
alunni stessi in chiave multireligiosa, consapevoli del pluralismo religioso che caratterizza le nostre società e
le nostre istituzioni educative e della rilevanza della dimensione religiosa in ambito interculturale.
Allegato A del Regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale,
organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto
legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133” (2010):
Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei - Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi
liceali (il punto 4 relativo all’area storico umanistica)
Il profilo culturale, educativo e professionale dei Licei “I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti
culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con
atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed
acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore,
all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”.
(art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei
licei…”). /…/
Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali
A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:
4. AREA STORICO-UMANISTICA
− Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche,
con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere
cittadini.
- Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia
d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.
- Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio,
regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte
geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la
lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea.
- Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa
italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e
acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. /…/
- C.M. n. 86 del MIUR, 2010: punto 1, punto 2a e 2b, punto 5
1. MOTIVAZIONI E PRECISAZIONI
In un panorama da più contesti tratteggiato come “emergenziale” per una manifesta deriva diseducativa, la
scuola è chiamata a raccogliere la sfida della riaffermazione del rispetto della persona umana senza
discriminazioni, del senso civico, della responsabilità individuale e collettiva, dei valori di libertà, giustizia, di
bene comune che affondano le radici nella nostra Costituzione.
In questo senso l’insegnamento/apprendimento di Cittadinanza e Costituzione diventa un obiettivo
irrinunciabile che tutte le scuole, dalla scuola dell’infanzia alla primaria, alla scuola secondaria di primo e di
secondo grado, devono assumere e contemplare nel piano dell’offerta formativa.
Si tratta di un obiettivo di alto profilo che mira a consolidare nelle giovani generazioni una cultura civicosociale
e della cittadinanza che intreccia lo sguardo locale, regionale con più ampi orizzonti: nazionale,
europeo, internazionale. Si tratta di un obiettivo che deve tradursi in adesione consapevole al quadro
valoriale espresso dalla nostra Carta costituzionale a cui si ispirano atteggiamenti, comportamenti, punti di
vista, linguaggi e pratiche quotidiane.
2. CONTENUTI
2a) dimensione integrata