Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

dell’Europa, agli organismi internazionali; con uno sguardo alle Costituzioni di altri Paesi per
cogliervi analogie e differenze, allargare il proprio punto di vista, intravedere possibili scenari
nell’ottica della maturazione di una cittadinanza inclusiva.”
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La CM n° 86 del Miur, 2010 propone tuttavia anche un “approccio trasversale “che
coinvolge tutte le altre aree e discipline previste dai curricoli delle scuole di ogni ordine e grado. In
tal senso sollecita il raccordo tra le discipline di cui esalta la valenza civico-sociale, favorendo in
tal modo il superamento della loro frammentazione.”
Un tale approccio si rende necessario se si considera che oggi i processi decisionali delle
politiche comunitarie riguardano i più svariati ambiti da quello ambientalista a quello bioetico.
Aderendo alla Raccomandazione CM/Rec(2010)7 del Comitato dei Ministri agli stati
membri sulla Carta del Consiglio d’Europa sull’educazione per la cittadinanza democratica e
l’educazione ai diritti umani, nel progettare percorsi di cittadinanza attiva e di educazione ai dritti
umani, partendo dalle definizioni di educazione alla cittadinanza attiva e di educazione ai diritti
umani,si deve tenere conto che gli ambienti nei quali si promuovono i processi educativi non sono
soltanto quelli formali e tradizionali. La Carta, a questo riguardo, definisce una educazione non
formale, consistente in un “qualsiasi prestabilito programma di educazione mirante a sviluppare
un ventaglio di abilità e competenze al di fuori del contesto educativo formale” ed una educazione
informale alludendo al”processo continuativo nel quale ogni individuo acquisisce attitudini, valori,
abilità e conoscenze dagli apporti e dalle risorse educative presenti nel proprio ambiente e
dall’esperienza quotidiana (famiglia, gruppi di coetanei, vicini,occasioni d’incontro, biblioteche,
mass media, lavoro, gioco, ecc.).
La scuola deve dunque, non solo valorizzare le competenze maturate in contesti non formali e
informali, ma deve intrecciare le azioni educative che le sono proprie con quelle sviluppate in altri
contesti e da altri attori.
D’altra parte le Linee guida sull’educazione globale definendo l’educazione globale
“istruzione che apre gli occhi e la mente delle persone alle realtà del mondo, e le risveglia affinché
possano contribuire alla costruzione di un mondo di maggiore giustizia, equità e diritti umani per
tutti”, sostiene la dimensione trasversale affermando che “l’Educazione Globale comprende
l’educazione allo sviluppo, l’educazione ai diritti umani, l’educazione alla sostenibilità,
l’educazione alla pace e alla prevenzione dei conflitti e l’educazione interculturale, trattandosi
della dimensione globale dell’educazione alla cittadinanza”.
Le linee guida sull’educazione globale propongono una prospettiva nuova sia delle finalità da
porsi, che del modo di apprendere in funzione dei profondi cambiamenti che interessano lo
scenario mondiale e che trovano nel termine “globalizzazione” la loro sintesi.
“La globalizzazione pone sfide fondamentali per tutte le aree dell'educazione in ogni paese.
Essa mette in relazione persone, culture, economie e lingue in un modo nuovo. In questo contesto,
l'educazione su questione globali può essere vista, in termini puramente utilitaristici, come
potenziamento delle conoscenze e delle competenze che permettono alle persone di essere efficienti
consumatori e lavoratori nell'economia globale, per coloro che hanno accesso al mercato.” Ma
“..l'importanza dell'educazione sta nell'aiutare le persone a riconoscere il proprio ruolo e le
responsabilità individuali e collettive quali membri attivi di questa comunità globale, nel senso di
un impegno per una giustizia sociale ed economica per tutti e la protezione e ristrutturazione degli
ecosistemi della terra”
In questa prospettiva gli educatori devono modificare i paradigmi che li hanno guidati nel
passato: non sono più efficaci né comprensibili per i giovani che avvertono immediatamente
l’inadeguatezza degli obiettivi educativi e lo scollamento della scuola rispetto a contesti non formali
ed informali.
Pertanto “ come educatori del XXI secolo, viviamo in tempi di sfide e in un mondo
controverso. Come possiamo preparare le persone a far fronte a tali sfide? Quali sono le nostre