Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

[…]L’accesso negato all’educazione è principalmente una questione legata all’articolo 28 della
Convenzione, ma un effetto simile può essere provocato in vari modi anche attraverso la mancata
adesione ai principi contenuti nell’articolo 29. Per fare un esempio estremo, la discriminazione di
genere può essere aggravata da pratiche come un curriculum incompatibile con i principi di
uguaglianza di genere, con provvedimenti attraverso i quali si limitano i benefici che le bambine
possono ottenere dall’educazione e attraverso ambienti ostili e insicuri che scoraggiano la
partecipazione delle bambine. La discriminazione nei confronti dei bambini disabili è diffusa
anche in molti sistemi educativi formali e in moltissimi ambienti educativi informali, compresa la
casa. I bambini affetti da HIV/AIDS sono pesantemente discriminati in entrambi i luoghi.
[…] L’accento deve essere posto anche sull’importanza dell’insegnamento riguardo alle cause del
razzismo, di come è stato praticato nel corso della storia e in particolare come si manifesta o
come si è manifestato all’interno di specifiche comunità.
[…] Dovrebbe essere sottolineato che il tipo di insegnamento che si concentra principalmente
sull’accumulo di conoscenze, che stimola la competizione e distribuisce un eccessivo carico
di lavoro, potrebbe seriamente mettere in pericolo lo sviluppo armonioso delle capacità e
attitudini del bambino in tutta la sua potenzialità. L’educazione dovrebbe favorire il bambino,
ispirarlo e motivarlo. Le scuole dovrebbero promuovere un’atmosfera umana e permettere al
bambino di svilupparsi in base alle sue capacità.
[…] L’educazione ai diritti umani dovrebbe fornire informazioni riguardo al contenuto dei
trattati sui diritti umani; ma i bambini dovrebbero apprendere il significato di tali diritti
vedendoli attuati nella pratica, sia a casa, a scuola o all’interno della comunità. L’educazione
ai diritti umani dovrebbe essere un processo completo e permanente e i valori espressi da tali diritti
dovrebbero cominciare ad avere riscontri concreti nella vita e nelle esperienze quotidiane dei
bambini.
[…] l’ambiente scolastico stesso deve riflettere la libertà e lo spirito di comprensione, pace,
tolleranza, uguaglianza tra i sessi e amicizia tra tutti i popoli e i gruppi etnici, nazionali e
religiosi e gli indigeni, come enunciati nell’articolo 29. Una scuola che ammette che si verifichino
atti di bullismo o altre pratiche inammissibili e violente, non è una scuola che soddisfa le richieste
dell’articolo 29 […]
• alla Dichiarazione finale adottata dalla Conferenza internazionale su “Dialogo
interculturale per lo sviluppo di una nuova (plurale, democratica)
cittadinanza”, Università di Padova, 2007
[…] Siamo convinti che un vero Dialogo Interculturale comporti l’esercizio di importanti virtù
democratiche:
– la virtù cognitiva (cognitive virtue):
se le opinioni non sono rigide in partenza, un dialogo aperto può dare luogo a nuovi, più
appropriati e articolati punti di vista e incrementare la conoscenza reciproca;
– la virtù civica (civic virtue):
il dialogo interculturale forma cittadini «migliori» (più informati, attivi,responsabili) e abbassa la
propensione all’intolleranza e ai comportamenti violenti;
– la virtù del governare (governance virtue):
i processi e le decisioni in grado di coinvolgere tutti i segmenti della società mediante la
partecipazione attiva dei cittadini, rafforzano la comunità politica e la arricchiscono di maggiore
legittimazione e di più efficace capacità decisionale.
[…] l’idea della Cittadinanza Inclusiva, praticata nelle città, a ogni livello, in ogni ambito di
decisione e in seno alla società civile, in particolare nel Partenariato Euro-mediterraneo, implica: la
non esclusione pregiudiziale di qualsiasi sistema di fede o di valori dal partecipare nei
processi decisionali e dalle politiche e azioni che promuovono e salvano la vita, il principio
fondamentale di «non dominanza»[…]
[…] questa apertura alla Cittadinanza Universale, Eguale e Inclusiva e il coerente impegno che
gli Stati e i Popoli dell’Unione Europea possono condurre, se messi reciprocamente in atto
attraverso un genuino dialogo e l’impegno per valori condivisi, a un nuovo livello di unità nella
diversità. Tradurre insieme i valori in azioni attraverso il dialogo rafforzerà e renderà
irreversibile le partnership basate sulla cittadinanza nel perseguimento del bene comune.
mamarfisi_ Citizenship and Constitution_200512
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