Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

Cristo) e conoscere altri sistemi cronologici,
per abbattere stereotipi comuni derivanti
dall’egemonia della religione cristiana sulle
altre.
‐ Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse
società studiate (l’Europa nell’Impero
Romano; gli scambi commerciali nel
Medioevo e i pellegrinaggi; le carestie) anche
in rapporto al presente (l’Europa dell’Unione;
la libera circolazione e il libero commercio; la
moneta unica; la crisi economica)
‐ Elaborare in forma di racconto - orale e scritto
- gli argomenti studiati.
mamarfisi_ Citizenship and Constitution_200512
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proponendo soluzioni idonee nel contesto
vicino: il Polo Museale Santo Spirito, la Costa
dei Trabocchi.
‐ Conoscere le diversità (alla scala della propria
scuola, della regione di residenza, dell’Italia,
dell’Europa) soprattutto rispetto alle
migrazioni recenti e nell’ottica della
conoscenza e del rispetto reciproco.
‐ Comprendere che il mondo è una comunità
globale composta da molte diverse comunità
locali diversificate da aspetti politici,
economici, ambientali, sociali e culturali, e
riconoscere il ruolo dell’Italia e della Comunità
europea in tali contesti.
‐ Conoscere la distribuzione della popolazione
e le principali questioni relative al
popolamento e ai movimenti di popolazione
(migrazioni volontarie e forzate)
‐ Saper esprimere l’idea della cittadinanza
globale in relazione alla cittadinanza europea
e alla cittadinanza italiana.
Durata
Nel IV bimestre a.s. 2011-2012 - MUD’A 4 periodo dal 26 aprile 2012 al 25 maggio 2012
Valenza Inclusiva
La proposta Cittadinanza e Costituzione apprendere l’UNIONE EUROPEA a scuola, alla scoperta
del Diritto alla libertà di … favorisce l’attuazione di una didattica cooperativa e metacognitiva
orientata all’inclusione scolastica e alla promozione del successo formativo per ciascun alunno.
Il concetto di “inclusione” (cioè l’entrare in un gruppo alla pari degli altri, pur mantenendo le proprie
peculiarità, la propria identità) richiama altri due concetti, quello di “normalità” e quello di “specialità”:
• normalità, risponde al bisogno di appartenenza, di sentirsi considerato e trattato alla stessa
stregua degli altri (in modo conforme alle regole che valgono per l’intero gruppo):
• specialità, risponde al bisogno di identità, di sentirsi diverso dagli altri, con caratteristiche
proprie che rendono unico un soggetto rispetto ad un altro.
MODALITÀ DI COINVOLGIMENTO nei gruppi di lavoro:
• eterogenei al loro interno;
• omogenei tra loro;
• numericamente contenuti (max 5)
• individuazione del trainer e dell’osservatore (n° 2 alunni esterni per gruppo)
• coinvolgimento degli adulti (docenti, assistente educativa)
Modello organizzativo
Il modulo di Cittadinanza e Costituzione apprendere l’UNIONE EUROPEA a scuola, alla scoperta
del Diritto alla libertà di … è organizzato in un percorso in cui l’alunno, mentre apprende, può avere
l’opportunità di sperimentare le regole di funzionamento democratico del vivere civile e sociale.
Attraverso la cooperazione, e non con la competizione e l’individualismo esasperato, possono
crescere cittadini europei consapevoli, anziché consumatori passivi di beni e servizi.
È mediante l’associazione attiva con altri nella soluzione di problemi, di conflitti o di compiti della vita,
che l’individuo può formarsi cittadino, l’alunno deve poter sperimentare la costruzione della
conoscenza, deve poter collegare le nuove informazioni acquisite alle conoscenze pregresse,
rielaborare le proprie intuizioni insieme agli altri, in una discussione democratica, orientata al
riconoscimento delle singole diversità del pensare, dell’agire e dell’errese, per la formazione del
pensiero critico.
La partecipazione degli alunni alla progettazione del contesto di insegnamento, consente loro di
divenire consapevoli dei propri processi di apprendimento.
Solo la la soluzione di un problema reale, consente all’alunno di verificare la validità delle proprie idee,
confrontandole con quelle degli altri. La ricerca di valori comuni, in democrazia, permette di liberare
l’intelligenza.
Spazi:
• Classe/Laboratorio come: aperte - con aula madre e aule specalizzate - luogo della
metacognizione, dei processi di comprensione/interpretazione/ costruzione/applicazione/
integrazione delle conoscenze, sperimentazione di esperienze sociali significative