Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

3 Ricercare indicazioni operative e metodologiche adottate in relazione ai documenti
nazionali e internazionali, partendo dai seguenti documenti:
C.M. n.86 del MIUR, 2010
Raccomandazione del Consiglio d’Europa sull’educazione per la cittadinanza democratica
e l’educazione ai diritti umani, 2010
Linee guida per l’educazione globale, Consiglio d’Europa, 2008
Carta dei diritti fondamentali dell’Unione Europea, 2007
Carta Comunitaria dei diritti fondamentali dei lavoratori, 1989
Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa a competenze chiave
per l'apprendimento permanente, 2006
Dichiarazione delle Nazioni Unite sull'educazione e la formazione ai diritti umani, 2011
Raccomandazione dell’Unesco sull’educazione per la comprensione, la cooperazione e la
pace internazionali e sull’educazione relativa ai diritti umani e alle libertà fondamentali,
1974
Dichiarazione delle Nazioni Unite sul diritto e la responsabilità degli individui, dei gruppi e
degli organi della società di promuovere e proteggere le libertà fondamentali e i diritti umani
universalmente riconosciuti, 1998
Comitato sui diritti dell’infanzia, General comment n.1 “Finalità dell’educazione”,
CRC/GC/2001/1
Dichiarazione finale adottata dalla Conferenza internazionale su “Dialogo interculturale per
lo sviluppo di una nuova (plurale, democratica) cittadinanza”, Università di Padova, 2007
3.a. Indicazioni operative e metodologiche adottate in relazione
• alla C.M. n.86 del MIUR, 2010
[…] I due approcci, quello integrato e quello trasversale, non si escludono a vicenda, anzi si
integrano e si arricchiscono in un dialogo continuo e costruttivo che responsabilizza la scuola e
gli insegnanti. D’altro canto è la stessa legge 169/2008, nel riferirsi ad “azioni di
sensibilizzazione e di formazione del personale”, a segnalare l’esigenza che tutti gli insegnanti
rafforzino la loro preparazione culturale intorno ai temi di Cittadinanza e Costituzione e,
dunque, a potenziare il loro impegno in questa direzione
La necessità di esercitare la cittadinanza studentesca nel senso più ampio dell’esercizio dei
diritti e dei doveri di cittadino afferente al micro (la scuola) e al macro (la società), si basa sulla
consapevolezza che è indispensabile insegnare ed apprendere in modo esperienziale le
competenze civiche e sociali, coerentemente con quanto affermato dal dibattito scientifico
internazionale sulla formazione della personalità e sull’educazione. […]
[…] Nella fase di progettazione degli itinerari formativi è centrale la partecipazione attiva
degli studenti al fine di dare priorità alle aree tematiche più rispondenti alle specifiche
urgenze educative che emergono dalle loro domande di senso implicite o esplicite. Le
istituzioni scolastiche si fanno carico altresì dei bisogni formativi espressi dalle famiglie e dal
contesto territoriale in un dialogo aperto e costruttivo. Nella fase operativa, oltre a
promuovere la conoscenza dei testi e dei documenti di riferimento, la loro
contestualizzazione e attualizzazione, le istituzioni scolastiche dilatano e rafforzano la
pratica della cittadinanza attraverso, ad esempio, rinnovate forme di democrazia scolastica,
il protagonismo delle consulte e delle associazioni studentesche, forme di apprendimento tra
pari e di tutoraggio nei confronti dei compagni in difficoltà, i metodi cooperativi, la narrazione
e il dialogo, i patti di corresponsabilità, gli itinerari di cittadinanza attiva coerenti con le
tematiche individuate. […]
In tal senso, i percorsi educativi finalizzati alla trasmissione e all’acquisizione di contenuti e
competenze attinenti al concetto di cittadinanza attiva si legano necessariamente:
· all’utilizzo di metodologie didattiche attive funzionali a tematizzare esplicitamente il sapere
connesso all’area in questione;
mamarfisi_ Citizenship and Constitution_200512
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