Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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Citizenship and Constitution
APPRENDERE L’UNIONE EUROPEA A SCUOLA: DIRITTI UMANI, SUSSIDIARIETÀ, MULTI-
LEVEL GOVERNANCE
Il percorso formativo è articolato in due seminari, nella lettura di un dossier e di altra
documentazione inserita nell'ambiente di formazione di "Cittadinanza e Costituzione",
nonché nelle discussioni sui forum che si svolgeranno nel periodo compreso tra i due seminari
nazionali.
WG n. 5 – (titolo)La politica dell'UE per l'educazione e l'apprendimento permanente.
Ogni docente- corsista accede all'ambiente di formazione con un proprio nome utente e una
password che permettono di tracciare il suo percorso formativo all'interno della piattaforma online.
Le attività della piattaforma sono regolate da un sistema dei crediti puntoedu che orienta il
lavoro dei corsisti per il raggiungimento dell'attestato finale.
Il completamento del percorso formativo avverrà attraverso la compilazione di uno schema
seguendo le indicazioni della griglia metodologica sotto riportata, in cui articolare gli
obiettivi/mappe concettuali fra competenze trasversali, conoscenze/contenuti del curricolo,
indicando anche alcuni itinerari di cittadinanza attiva.
uno
Griglia metodologica per il lavoro individuale
Da inserire, compilata, nella piattaforma Ansas di "Cittadinanza e Costituzione”
Nome Cognome del corsista:………Carla Pramotton ……..
Regione della scuola di servizio…Valle d'Aosta…
Grado di scuola (primaria – secondaria di 1° - secondaria di 2°)
:……secondaria di 1° (Istituto comprensivo)
.
Ordine di scuola (in caso di secondaria di 2°)
…………………………………………………………………………………………………………………
IN RELAZIONE ALLA TEMATICA AFFRONTATA NEL GRUPPO DI LAVORO E ALL’ORDINE DELLA
SCUOLA DI SERVIZIO SI CHIEDE AL DOCENTE DI:
1 - Individuare i nuclei tematici prescelti riferiti al tema del WG e all’ordine e grado di
scuola di servizio
Cittadinanza europea a scuola: presentazione di buone pratiche; curricula e Piani
dell'Offerta formativa per la pianificazione dell'insegnamento dell'integrazione europea.
All'interno di questo nucleo tematico ho focalizzato la ricerca sul rapporto tra la normativa
emanata dalla Regione Valle d'Aosta e quella più ampia ai vari livelli istituzionali nazionali, europei,
internazionali, in termini di tutela di alcuni ambiti che rientrano nel campo più grande dei Diritti
Umani . In particolare ho voluto affrontare la questione della tutela delle minoranze linguistiche e la
cooperazione internazionale vista come campo di espressione di diritti umani. Per quello che
riguarda la tutela del particolarismo linguistico valdostano, ritengo necessario che gli studenti siano
consapevoli che lo studio della lingua francese ,equiparata a quella italiana, è frutto di un lungo
percorso normativo. Troppo spesso essi vivono questa opportunità come un'imposizione e non
come un diritto riducendone, quindi, la potenzialità.
La prerogativa di essere una regione transfrontaliera, invece, permette alla scuola la
partecipazione a progetti internazionali. La loro conoscenza in realta è di solito molto superficiale e
manca di tutta la parte inerente alla loro ideazione, organizzazione e al loro campo d'azione. La