Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

Obiettivo formativo interagire con il territorio dell’Area Frentano - Sangrina, per offrire mutualità
d’esperienza a tre possibili livelli:
• diacronico – nel tempo …per oltrepassare l’interpretazione classica delle discipline scientifiche
intese come agglomerato di materie funzionali ad uno studio accumulativo e dogmatico a
vantaggio del recupero della relazione insegnamento/apprendimento che sa porre gli alunni a
contatto con il sapere, determinando, nelle situazioni in cui esso stesso si genera, occasioni
apprenditive motivanti perché realistiche e problematiche;
• sincronico – nei luoghi …per includere i saperi appresi in contesti intenzionalmente strutturati,
quelli esperiti in contesti naturali e non strutturati, attraverso l’implementazione di un modello
didattico articolato per competenze/padronanze intellettuali, integrate ed integrabili;
• destrutturato e creativo – in un compito di realtà (rievocazione storica nell’ambito dell’evento
Europeo “Settimana Medievale”, a ricordo dell’importanza della città di Lanzano dall’alto
medioevo a tutto il rinascimento) … per presentare, agli studenti, il riconoscimento dei diritti,
come esigenze generate nei reali contesti storici di genesi e di progresso, per poter essere
dagli alunni creativamente ristrutturate al fine di poterle tradurre in competenze/padronanze
per un verosimile impiego delle stesse in contingenze d’uso plurimi e differenziati.
Da Le Nuove Indicazioni per il Curricolo - […] il ragionamento critico sui fatti essenziali relativi alla
storia italiana ed europea, in questo contesto, si rivela altamente positivo e costituisce una buona
base per avviare il dialogo fra le diverse componenti di una società multiculturale e multietnica e
permette di aprire la scuola a un confronto sereno ed educativo sui temi delle identità e delle
differenze culturali. Infatti, la storia europea e italiana mostrano, fin dalle fasi più antiche del
popolamento, un continuo rimescolamento di genti e di culture.Questa dinamica, nel corso del suo
sviluppo – dalle prime società orga nizzate del protostorico alla colonizzazione greca e fenicia, al
processo di unificazione del Mediterraneo, realizzato dall’Impero Romano – consente di capire i
profondi intrecci che si stabiliscono fra le genti del Mediterraneo e le popolazioni dei continenti
europei, asiatici e africani. […] È su questa base che si sviluppano le città, medievali e moderne, e i
processi culturali che hanno caratterizzato vicende che sono state prima europee e poi mondiali: dalla
nascita e dalla diffusione del Cristianesimo all’esordio dell’Umanesimo […] In questo modo, l’Europa si
costituisce come un’area economica e culturale ben individuata, che, come l’India e la Cina, ha
caratterizzato la dinamica, a volte pacifica e di scambi, a volte violenta e di conquiste, del mondo
moderno e contemporaneo. La conoscenza degli aspetti fondamentali di questa storia è dunque
essenziale per orientarsi nella nostra società. […]
Obiettivi di apprendimento (ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle
competenze ) Da Le Nuove Indicazioni per il Curricolo
L’alunno è in grado di
Storia Geografia
‐ Ricavare informazioni da documenti di diversa
natura utili alla comprensione dei fenomeni
storici indagati:
‐ la Cittadinanza Romana; il Diritto e
l’organizzazione dell’Impero; il Cristianesimo;
le persecuzioni; la caduta dell’Impero
Romano; i diritti “clpestati”; Miracolo a
Lanciano; la rinascita e i commerci; gli Ebrei a
Lanciano; gli stranieri in viaggio in Europa; i
pellegrinaggi verso la Terra Santa; la legge
del Mastrogiurato; ...
‐ Rappresentare in un quadro storico-sociale il
sistema di relazioni tra i segni e le
testimonianze del passato presenti sul
territorio vissuto: il Ponte di Diocleziano; la
Rievocazione storica del Mastrogiurato; i
Martiri lancianesi del 6 ottobre 1943.
‐ Confrontare i quadri storici delle civiltà
studiate: la caduta dell’Impero Romano e la
resistenza durante il II conflitto mondiale;
l’accoglienza dei mercanti durante le fiere e i
profughi dalla guerra in Bosnia.
‐ Usare la cronologia storica secondo la
periodizzazione occidentale (prima e dopo
mamarfisi_ Citizenship and Constitution_200512
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‐ Conoscere e descrivere gli elementi
caratterizzanti i principali paesaggi italiani ed
europei.
‐ Individuare le analogie e le differenze (anche
in relazione ai quadri sociostorici del passato)
e gli elementi di particolare valore ambientale
e culturale: il Ponte di Diocleziano e il Palazzo
di Spalato; il porto di Gualdo: luogo di arrivi e
di partenze dei processi migratori; i quartieri
storici: tre cristiani ed uno ebreo, qundo la
diversità spaventa; Viva la Libertà! dalla
secessione dal regno di Napoli, alla rivolta
contro i tedeschi: i luoghi della storia.
‐ Comprendere che il territorio è costituito da
elementi fisici e antropici connessi e
interdipendenti e che l'intervento dell'uomo su
uno solo di questi elementi si ripercuote a
catena su tutti gli altri: le modifiche apportate
all’ambiente, gli insediamenti umani, le attività
economiche di sfruttamento delle risorse, le
strategie per la tutela e la salvaguardia.
‐ Individuare problemi relativi alla tutela e
valorizzazione del patrimonio naturale e
culturale, analizzando le soluzioni adottate e