Apprendere l'Unione Europea a Scuola. Contributi degli insegnanti ...

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di avere ciascuno un patrimonio di risorse, di capacità e di possibilità, una propria storia e una
specificità nel modo di rapportarsi agli altri e alle cose, di provare sentimenti ed emozioni… è
fondamentale per la presa di coscienza della unicità e della irripetibilità che connota il nostro
essere persona, quindi il nostro essere valore. Ma il nostro essere “valore” deve necessariamente
coniugarsi con la conoscenza del territorio di cui siamo espressione, per tradursi in atteggiamenti
di difesa, tutela e, infine, di valorizzazione delle sue risorse e dei suoi beni. Il Bene culturale e
ambientale è da intendersi come testimonianza umana; patrimonio inalienabile di storia, arte,
costume, tradizioni della comunità; fonte di informazione storica, sociale e artistica; strumento
privilegiato di godimento e di contemplazione; valore in grado di generare altri e nuovi valori. Così
inteso, il Bene culturale e ambientale consente di riannodare il filo di continuità fra il passato e il
presente, e fra questo e il futuro, ricostruendo la rete di relazioni fra uomo e contesto naturale e
culturale, ora spesso alterato e compromesso dal degrado morale e ambientale, e, dunque, esso
contribuisce a dare senso e sicurezza al nostro agire.
L’impianto disciplinare del percorso farà leva sui cosiddetti “saperi della legalità” secondo una
visione trasversale, integrata in tutto il curricolo scolastico. L’azione educativa congiunta di tutti i
docenti, infatti, intende riaffermare il carattere unitario della proposta formativa, adottando, di fronte
alle varie situazioni, comportamenti comuni che garantiscano agli alunni chiarezza e sicurezza;
cioè, si deve essere concordi circa la necessità di fare acquisire agli alunni atteggiamenti di
rispetto verso le persone, verso i materiali, verso le regole condivise e i valori universali.
All’interno dei singoli moduli saranno programmate U.d.A. che proporranno efficaci azioni
didattiche, in linea con il conseguimento degli obiettivi formativi nei tempi adeguati, con continui
bilanci partecipativi da parte degli alunni (auto e co-valutazione), con assetti orari attenti alle loro
esigenze per consentirne l’organizzazione flessibile, con somministrazioni più frequenti di prove di
verifica omogenee scritte, con una valutazione, nel complesso, maggiormente rigorosa e credibile,
ancorata comunque ad una integrazione di saperi e competenze.
Dalla capacità di vedere, alla curiosità di sapere, alla possibilità di fare…
In sintonia con le indicazioni ministeriali, l’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione, ai fini di
una valenza didattica efficace, si connoterà sempre di più in un “laboratorio” da sviluppare in
complementarietà e simultaneità con i soggetti educandi, in una prospettiva dialogica e dialettica
del processo di insegnamento-apprendimento. La logica stessa delle discipline umanistiche implica
la compresenza di valori etico-estetici, che devono rinvenirsi non soltanto nella sfera apprendititivocognitiva
degli studenti, ma anche in quella metacognitiva congruente all’educazione permanente
dell’individuo e della sua formazione integrale.
La scelta di una metodologia di tipo laboratoriale pertanto, non sarà riservata a momenti o
situazioni speciali, ma sarà al centro della normale attività didattica, partendo dal presupposto che
l’operatività, coinvolgendo direttamente l’alunno, accresce il suo interesse, lo motiva nell’agire, gli
consente una acquisizione più consapevole di conoscenze ed abilità e lo abitua ad utilizzarle in
situazioni concrete, favorendo lo sviluppo di competenze spendibili anche in nuovi contesti.
Talvolta saranno previsti anche momenti di lezione frontale, in cui l’insegnante parla e l’alunno
ascolta, ma saranno limitati e accompagnati con occasioni di dibattito e di riflessione comune, per
evidenziare il senso di quanto si sta apprendendo e le possibili ricadute sulla vita reale. La
consapevolezza, supportata dai necessari apporti cognitivi, di quanto ogni nostro comportamento,
sommato ai comportamenti degli altri, incida sulla salute di ognuno di noi e di ogni elemento
dell’ambiente, dovrà tradursi gradualmente, in disponibilità a ricercare, sperimentare, a mettere in
atto atteggiamenti e comportamenti coerenti. Esperienza, conoscenza, comportamento sono gli
elementi di un unico percorso concettuale e metodologico di approccio alla conoscenza di sé e
dell’ambiente per stimolare atteggiamenti di scoperta, di ricerca, di interiorizzazione di valori e di
cambiamento, grazie ad un nuovo modo di guardare e interpretare l’ambiente.
Per promuovere il ruolo attivo degli allievi nel processo di apprendimento, si privilegerà un
approccio metodologico che pone la “persona” al centro del processo di insegnamentoapprendimento:
Predisposizione di uno “spazio parlante” che, attraverso la tecnica del brainstorming, permetta
di interagire in maniera “significativa” con gli alunni, attraverso “autentiche relazioni educative”,
per conoscere i loro itinerari culturali, le loro motivazioni, i loro bisogni e le loro attese;